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国外幼儿园里教什么?

  幼儿园里应该教些什么?为入学做准备是否意味着就要像上学一样听讲、练习?从各国的情况看,显然并非如此。国外学前教育的目标、方法虽然各有特色,但让儿童身心健康地发展、为将来顺利踏上社会打下基础,都是相通的。

  在美国,日托中心的孩子不用上课,最多提供一些开发训练项目。开端计划和学前启蒙班的孩子需要上课,但是没有统一的强制课程,教师通常选择创造性课程、蒙台梭利课程等。

  美国富有盛名的银行街家庭中心将近三十年来一直努力为半岁至四岁的儿童创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训,没有外语录音带,也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让孩子坐着读书,有厨具让他们做饭,有桌子可以画画,有积木让孩子堆城堡,有楼梯让孩子锻炼肌肉。孩子们(每班大约12个)可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在。

  美国幼儿园的课程设置有:阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音,体育课是幼儿园的主要课程之一,中班就开始设置计算机课程。以上课所使用的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要性,因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会,同时让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规矩等。

  英国科姆幼儿园精心规划和充分开发园内丰富的自然资源,许多自然课程都是在园中上,偌大的幼儿园中,极少有人造的环境,有的是高低不平的石子路,巨石砌成的石洞,野草丛生、坡度较陡的小山丘,可搬动的倒地圆木和石块砖头,茂密的树丛和满地落叶,还有一个养着鱼的大池塘,在科姆幼儿园,不管男孩女孩,都喜欢活动,运动能力强了动作协调了,就容易做到不出事或少出事。

  英国学前教育的培养目标是培养语言能力、独立性、创造性。上课时,老师很少用讲课的方法传授知识,而是以小组和个别辅导为主,儿童可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏,通过自己的操作和探索得到知识,培养技能。在活动中,老师从不强调正确答案,对儿童给出的各种解释,只要有合理因素,或有想象力,都给予很高评价。

  日本文部科学省《幼儿园教育大纲》将幼儿发展概括为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个方面,要求儿童每天上课时间在4小时以下。日本幼儿园认为,孩子最大的任务就是玩好,通过游戏培育儿童健全的身心和体魄,培养儿童的自主性和创造性以及与其他小朋友之间的协调性。同时,要让儿童充分享受大自然,通过与大自然的接触培养坚强的心灵。

  日本举国上下重视幼儿教育。幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代,3~6岁幼儿入园率为26、9%,到1976年,2~6岁的幼儿入园率达到63、5%,到1981年,4~5岁幼儿园的入园率到100%。

  日本幼儿园教师工资比一般国家公务员高出20%左右。私立幼儿园占幼儿园总数的70%,其收费是公立幼儿园的2.5倍。

  在日本作为社会教育和终身教育的重要一环,开办了"母亲班"、"双亲班"等。学习班分两种,一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班,另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

  日本幼儿园的幼儿,运动能力极强,令人赞叹。齐胸高的跳马,一些女孩子从远处紧跑几步,手撑"马背"一跃而过;有的女孩在约1米高的圆木上走平衡,无需任何保护;一个文静的女孩三下两下就爬上约三层楼高,带有脚蹬的高杆;还有一群女孩子身体向上一跃,双手抓住高高的拔梯,然后两手交替迅速从一端拔到另一端。男孩女孩爬树更是很平常的事情。小班孩子的运动能力也很强,他们两手抓住单杠,身体灵活地向前或向后翻转。见不到"胖墩儿""豆芽菜"等特殊体型。绝大多数幼儿园、保育园活动室不安装空调,炎炎夏日,教师脖上搭着毛巾与幼儿一起活动。这样做可以便幼儿感觉真实的大自然,增强其适应环境的能力。

  日本白鸟幼儿园将全园幼儿依居住位置与往返线路编成小组,每日由教师带领各小组步行穿越街巷,依次将幼儿送回家,这样幼儿一方面在回家途中可学习相互关照,另一方面可以了解交通规则,认识附近社区街道环境。

  德国学前教育强调让孩子在游戏中学习,因此幼儿园并不进行分科教学。儿童在未进入小学之前,不会被强制学习写字和计算,孩子回家后也没有必须要做的作业。德国人注重孩子兴趣的培养以及孩子在玩耍中所表现出来的动手能力和观察能力的锻炼。德国的幼儿园里没有大、中、小班,全部采用混龄编班,其理念是,让孩子熟悉各种社会行为,培养互助友爱的品质。

  意大利明文规定,学前教育机构的教学计划和教材不做统一要求,不给学生打分和升降级处理,要注重游戏、绘画、和谐共处等教育活动内容和教育类型,帮助儿童科学的健康成长发育,为随后顺利进入小学学习打好基础。

  意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段,以及教师判断幼儿理解程度的标志,不应只是语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划,项目活动始于教师对幼儿的询问,发现幼儿的兴趣,解决真实生活中的问题。

  匈牙利的幼儿园,环境非常漂亮,和他们的城市一样,充满了艺术气息。幼儿园的很多摆设和装饰是老师自己做的,而且用的材料都来自于自然界。比如用落叶和枯枝做成的"心";用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具;用枯的植物根做的人像;还有用芦苇搭成的娃娃家、小天地。

  澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上,而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中,没有压力,不惧怕教师,不必时时处处保持安静。

  澳大利亚幼儿园班级规模和师幼比率的一般标准是:0-1岁组,6名幼儿,师幼比为1:3;1-2岁组,8名幼儿,师幼比为1:4;2-3岁组,10名幼儿,师幼比为1:5;3岁组16名幼儿,师幼比为1:8;4-6岁组,20名幼儿,师幼比为1:10。

  澳大利亚幼儿园鼓励幼儿自己进食,自我服务;为幼儿提供反映多种饮食文化的食物;幼儿用餐时,至少有一位成人坐在幼儿身旁;边用餐,边谈话,具有家庭色彩,轻松愉快。

  许多香港的幼稚园有统一的校服,使孩子泯灭了家庭差距,更有团体感。这些校服简洁大方,常带有正装的特征,无形中又是对孩子的一种美学教育。

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