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幼儿园绘本阅读教学

  发言人:胡志远

  发言人介绍:中国十大阅读推广人

  发言题目:幼儿园绘本阅读教学

  大家好,刚才钱志亮老师讲的非常精采,今天我要讲的呢是跟大家一起分享一下,其实也只能跟大家一起分享,因为我觉得我现在做的理论还不够深刻,那思路呢,我也是跟很多幼儿园老师在一起摸索,这几年摸索的范围其实也非常有限,主要是在保定和石家庄这两个区域里面,跟当地的一些名师,教育局还有各种各样类型的老师,我们一起在探索,图画书的一些教学。

  问题一:阅读会不会只像风一样呢?

  图画书的教学,很多一线老师在问我一个问题,也就是我今天在思考的第一个问题,跟大家一起思考和探讨,最根本的问题就是说,很多老师在问,他说胡老师最近几年阅读非常热,尤其从我大学毕业,06年开始,我开始做,我从浙师大毕业,然后开始来这里,做阅读,那很多老师、保定的老师、石家庄老师,都在我的带动下,然后不断的投入在阅读的实践当中,包括我也在其他地方陆续的开始讲课,也评上了什么所谓的一些名号、名称,现在呢,最近一年到两年的时间里面,有一些老师开始很冷静的在问我,他说胡老师,阅读会不会只向一阵风一样呢?像前几年,我们各种各样幼教的风潮,好象风来了,风又过了,了无痕迹,比如说像蒙台梭利、像奥夫音乐,像各种各样的,这样幼教里面这个东西,那个东西,各种各样的风潮,刮一阵然后又走了,什么都没留下,或者留下的东西一点用都没有,或者留下的东西我们不知道怎么再去用,我们换了一批又一批。

  面对这个问题,我也是在思考,那我思考以后,给别人的建议就是说,我相信根植于儿童成长需要的阅读,经过积累、沉淀,一定会显现出其自身的力量,我觉得儿童阅读热潮,不一定完全跟前几年的其他的风潮一样,它会有一个,它最大的特点,就是阅读作品本身是有力量的,这一点是其他东西所没有的,因为儿童文学它是,阅读它的立足之本就是它的作品,那像我们看最近几年,陆续出来的这些经典的图画书,从外国引进的版权,像刚才钱老师讲到的《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等等等等,各种各样经典的图画书,我想它是不会过时的,为什么?我们大人都知道,像《简爱》像《战争与和平》这样的作品不会过时一样,儿童文学里这些作品,也是经典,它不会过时,另外一个,文学和阅读本身是人所需要的,孩子也是需要的,所以我在回答他的这第一个问题,那也有人说,那现在各种展示、各种研讨会,有没有必要呢?我说也是必要的一个过程,但是随着深入的认识,优秀的童书自然会成为教学的重要资源,所以我希望当某一天,阅读不用像我们今天开这样的会一样,阅读不用开研讨会、不用开展示会,大家仍然会拿它过来,拿那些经典的作品过来教学,我觉得那就成熟了,再慢慢的走向这样的成熟,某一天阅读像呼吸一样,我们的阅读就成熟了,这是我思考的第一个问题。

  问题二:多的图画书,教学怎么办呢?

  第二个问题,老师,一线的老师随时会问,那现在这么多图画书,如果你说,它会慢慢的沉淀下来的话,那我们教学,怎么办呢?它没有教材,有一些老师写教案,图画书好多都没有教案,那我们来写吧,写着写着,那我们需不需要一些模式呢,我想,需要一些模式,常规的模式,基本的模式,也有一些不同的理解,说,一大模式就把人固定住了,有可能,如果模式化了很容易把人们的思维固定住了,但是如果没有模式,人们又不知道该去做什么,所以我想,在借用刚才钱志亮老师讲的常模,常规的,最基本的模式,或者就像上午许卓娅老师讲到的傻瓜教案,我想总应该给幼儿园老师一些基本的教学模式吧,或者是有一些老师会问,还有老师会问,图画书是不是要不断的变换方向呢,还是找到一个方向深入开展进去呢?我想对一个幼儿园,我或者某一个老师来说,你肯定要不断的去了解,各种各样的图画书的教学模式,但是当你了解完了之后,你不能像猴子掰玉米一样,掰一个,看见一个新的扔一个,掰一个,再看见一个新的,又扔掉一个,或者是有一些幼儿园现在在做所谓的教研,幼儿园要创新,幼儿园要做课题,展示幼儿园是多么厉害、教研是多么有成果,要展示自己的成果,那有一些幼儿园就想发明了一种教学模式扔掉,然后再发明一个新的教学模式,也没有深入下去的,让这种模式,让老师去尝试第一轮、第二轮、第三轮,没有,所以我看见这些现象的时候,我又在思考,所以我说,我的一个比喻,我个人的一个看法是,我们不是发明家,尤其是我们幼儿园一线的老师,我们多累了,我们每天教儿任务就已经很重了,我们还做什么,做什么所谓的发明家呀!这个从某种程度上,教研是所谓的一些专家的事情,并不完全是幼儿园老师的事情,所以我们不用,不是发明家,我们不必要发明一个专利,然后再去发明一个专利,我们应该是实践者。

  实践者,就像上午许卓娅老师说的,再好的课程,如果没有一个好的老师去执行的话,这个课程是没有用的,所以我们是实践者,我们最大的意义是实践者,最大的意义是实践者,最最近的,我昨天晚上刚刚在书里,我们学校国培,跟省教育厅申请国培计划的那个方案书,今天,昨天晚上梳理完,今天报到教育部里面,教育部今年规定,国培继续邀请的专家里面,必须要有50%是一线,包括教研员,50%的专家比例是1线的老师,而不一定是高校的老师,或者是其他的什么,当然这里一线老师还包括教研员,50%的比例,因为去年和前年的国培的两年到三年的经验,给人们很多的反思,包括领导高层,教育部的领导高层,有一些专家讲的理论非常好,但是不接地气,像钱老师这样接地气的专家很少,所以像许卓娅这样的专家接地气的也非常少,许卓娅老师每个星期会去幼儿园好几天时间,我刚工作的时候,是每个星期会去幼儿园好几天时间,但是刚开始的时候,我们高校还不一定鼓励,他说你是在学校上班,还是在幼儿园上班,你是拿学校的钱,还是幼儿园给你发另外的一份钱,有人会有不同的想法,我说,好,我在学校里面,我把活干完,我去听课,幼儿园没有给我发钱,我全是公益讲座,然后学校刚开始不接受,后来3年以后,我被中国教育报评为推动读书人物的时候,然后学校愿意了,因为他有好处了,我们学校要是有个人获奖了,他向领导好交代了,他就支持了。

  我说这样的,高校老师去一线,能真正的接地气的老师太少了,所以我借自己比较年轻的这样的一个优势,摸爬滚打,跟小孩子接触在一起,去年国培转岗教师培训的时候,我还跟转岗老师开玩笑说,我说我也跟你们一样,是一个转岗教师,我大学本科毕业的时候是中文专业,然后我到幼儿示范学校里面当儿童文学老师,然后现在又在学习教育专业的硕士,我说我也是一个转岗老师,转岗老师有很多弊端,但是转岗老师也有一个好处,跨学科,现在最缺乏的是跨学科的人才,所以我说,我在跨学科,现在最需要的,一就是跨学科、二接地气,所以我说我们一线老师,我们发明或知道了一个专利,我们就去运用吧,运用在这本书里面试试看,运用到那本书里面试试看,我们一本一本的运用下去,在我所知道的,浙江温州第一幼儿园,它的院长前几年曾获浙江省阅读,阅读优质课的一等奖,当时是我一起跟他讨论那堂课,他后来获奖,那个获奖之后,他还坚持,他第一轮的课题是图画书在幼儿园里教学2年时间,这个课题结题了,然后第二轮课题他再继续做,因为他发现,图画书教学的过程中,对老师的专业成长很有帮助,他做的课题就是图画书在教师专业成长的帮助,就是做第二课题,第二轮的课题,这就要一个深入下去,仍然可以做,做的很精彩、很优秀。

  问题三:图画书只在集体教学上用吗?

  那第三个思考的问题,图画书只在集体教学中用吗?因为我在保定给一些乡镇、一些县城的老师刚这个图画书讲完之后,很多老师就公开课里面上了,都是很多图画书,还有一些就是不是做图画书的老师,就是能力稍微弱一点的,他说我不会上图画书课,我不会上图画书课,图画书课跟我没关系,但是我告诉他,图画书不只在集体教学中用,为什么?因为幼教的一个很大的理念是一日生活皆课程,我们的图书区、阅览室、睡前顾虑、衣食生活环节、站着、坐着、躺着,谁都可以做啊,之所以我在梳理一个书画教学的运用模式,就是用一个金字塔这样的模型,不是说图画书应该这样来用的,在幼儿园当中,全园可以开展,最底下的也是最应该每天去做的,人人都可以做的是速读,你认得字吗?认得,我问那个老师,你认得字吗?他说认得啊,那我说好,你就把上面的字,你拿出书,把上面的字读给孩子听就可以了,你就是运用图画书进行教学的了,你在小班,你一节课,你读两本故事书给孩子听,孩子很喜欢听你的课,好,你这堂课完成了,你一堂课,小班20分钟,你读两本书简单的对话一下,这堂课就结束了,那这是上课吗?我说是上课,你读两本书欣赏嘛,小班孩子,是以给他欣赏为主嘛,速读,这最早是小学老师提出来的,不要以为,我们幼儿园提出来的,不是,小学语文现在有一些老师,除了一个星期用一些时间,上完语文课,比如说一节课是40分钟,他25分钟,给孩子们上完那一堂课,第一课上完了,或第二堂课,课文上完了,还有25分钟时间给孩子讲两本图画书,速读怎么讲?就是朴素的读给他这个故事就可以了,这是一。

  第二,聊书,比速读的层次高一点点,读完一个故事,随便聊几个话题,或者边读边聊孩子感兴趣的几个话题,随意的聊,不一定要设定得那么死板,比如说读一个小熊的故事,或者是《爷爷一定有办法》的故事,读着读着,孩子可能就是会说,衣服里面有一个,有一个,故事里面有个穿红衣服的孩子,那你就可以跟他聊一聊故事当中有一个红衣服的女孩子,那个女孩子一直陪着他成长。

  比如说故事当中有一个小妹妹是吧,那也可以跟他聊一聊,随意的聊、很轻松的聊,或者在区域活动的时候,让孩子在区域活动,他在读书区活动的时候,你去观察他,同时他如果需要你帮助的时候,你可以跟他聊一聊。

  第三是导读,导读就是我们的集体教学活动,这是第三个层次。

  第四是展示,就是所谓的有些公开课的展示,那我想,你说金字塔,你首先要有底,你一定要在平常生活中做很多的速读,这4个层次没有高低和低级之分,没有所谓,我做速读,我好象就很初级了,不是的,速读是最需要的,最需要最需要的,就像刚才那个那个钱志亮老师讲到,给孩子朗读故事的时候,孩子可能就会从你这里得到,人物讲话的,因为故事当中是不是经常都有人物对话,是吧?他能不知不觉从你这里学到人物、对话当中的那种语气、语调等等等等,他会学到,刚才还有钱志亮老师讲到的词汇,都是在学习,所以不要以为速读是一种很低级的教学活动,这种速读,这种朗读是一种很高级的学习,我们接下来再看,我们要注意,就是刚才我说的那个金字塔结构,其实是在提示大家,要注意量变和质变的关系,量变和质变,这是普通的哲理,那真正的,我认为啊,真正的教师其实是朴实无华的,朴实无华的。

  作文课最好是给孩子一些写作指导方面的东西,是一篇好的范文,好的范文,不是从作文书上拷贝下来的,老师的眼睛像红宝石一样,像黑宝石一样那样的句子,不是,不是那样的句子,是真的、活的生命、活的思考。

  所以我又说,其实有一些时候,真正的作文课是无法展示的,并不精采,包括我们有一些幼儿园的公开课,当你天天在那里上课的时候,我知道,很多老师是为了赛课而进行,心里并不高兴,我也当过保定市优质课的评委,当时我看到很多老师都很痛苦,所以我在想,真正的展示是展示孩子,而不是展示老师,还有一个很重要的优质课的理念就是简约。

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