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小班班级常规培养专题小结

崔华 上海虹桥幼儿园

  很快,又一个学年即将结束了,回顾这一年,我们班最大的进步,就是在常规方面有了一定的进步,可能这个进步并不是很大,但是也让我们两位老师看到了希望,进一步了解了一些建立常规的好办法,让孩子在幼儿园能生活的有序,生活的快乐。下面我将我们班的常规培养作为一个专题进行一下小结。

  其实在去年的时候我们教研时就将班级幼儿常规的建立进行了梳理,互相分享了经验,而在这个学年,我们两位老师除了使用了很多已经分享的方法外,还根据班级的特点有了很多的其他的方法。

  一、 准备阶段:协调,统一,坚持

  一个班级是有两个老师一起带班的,而每个人的习惯,说话的方式,要求,可能都会有不一样的地方。都说没有规矩不成方圆,但是,要是这个规矩一直是在变动的,这个规矩遵守起来也是很混乱的。即为规矩,就是要正确,固定的,而对于孩子来说,规矩就是对他们的生活习惯养成有益的,相对比较统一,也方便孩子去遵守的。所以,在建立常规的一开始,我们两个老师就统一了这个观念。把几乎所有的和幼儿有关的指令进行了梳理,协调和统一。老师的指令给幼儿是有序的,相信幼儿执行起来也是有序的。除了指令要协调和统一,还有一个重点就是要坚持。我们常要求孩子坚持,其实常规培养也是对老师坚持性的考验,要有成效,就一定要坚持。

  二、 开展阶段:观察孩子,找到“孩子王”

  一个班级两个老师,协调还是比较容易的。但是一个班级二三十个孩子,要每个孩子都去一个一个管,这样真是费时又费力。于是,在统一了指令后,我们就开始去观察班级中的孩子。其实仔细的看,班级中大部分的孩子还是有较好的习惯的,也愿意按照老师的要求做,只是有时候会受旁边小朋友的影响,喜欢模仿,结果就造成了混乱。通过两个老师的仔细观察,发现我们班就4个小朋友是自控和倾听方面比较弱的,结果就造成了他们周围的小朋友的混乱。于是就把常规的中心集中在他们四个人身上。

  三、 实施阶段:找到关键,逐一击破,及时检验,慢慢进步

  找到了“孩子王“后,我们两个老师就开始分工,每个人重点关注两个孩子,这样也能让老师的精力比较集中,更加多的去关注这4个孩子的情况。经过几次的尝试,我们发现,其实这4个孩子也有一定的自控力,只是相对薄弱,坚持的时间不长;他们也很希望受到的表扬,没有表扬到会表现的难过,生气;他们很会乘老师不注意的时候做一些“坏事”;4个人都有自己很喜欢的玩具,会为了这些玩具而坚持一定的时间表现好;4个人身上都同时存在几个问题,不可能同时解决;通过对他们的分析,我们也得到了一些启示:第一,要时刻关注这些孩子在干吗,让他们无所遁形,感受到老师的眼睛时时刻刻盯着他们,让他们不敢做不好的事情;第二,将他们的优点扩大,看到有好的地方要及时的鼓励,并且是集体性的表扬和肯定,帮助他们找到表现好的好处,激起他们愿意表现更加好的愿望;第三,用他们感兴趣的游戏和玩具牵制他们,拉长他们坚持的时间,直到变成一种常规习惯的养成;第四,允许他们能一个一个问题解决,不要强求一下子就什么都好了,能在老师的帮助下,把问题一个一个解决,给他们一定的时间,一天天的进步。第五,老师对孩子说的话一定要算数,说过做到这个就奖励的,一定要兑现。一个要求下去,老师也一定要去检验,不要让孩子觉得老师讲话就像没有讲过一样的,没有什么用的,这样时间长了,老师的话孩子就再也不要听了。

  四、 家园互动,巩固成效

  虽然孩子在幼儿园的时间算下来其实远大于在家的时间,可是当孩子回家后的表现是怎样的,对于幼儿习惯的养成也是很重要的。所以,每一次的家长会我们都会和家长说明我们的一些习惯培养的方法以及要求,让孩子在家也能按照这样的要求进行。家长的配合,孩子在家和在幼儿园是一样的,这样的规矩才是完整的,幼儿的习惯才会坚持下来,并一直伴随他们的一生。

  下面我就通过一个我们班的案例来说明一下通过以上的一些方法,我们获得的成效。主人公是我们4个比较弱的孩子之一,通过上一个学期的常规培养,解决了吃饭难、吃饭慢的问题;现在发现他上课一直是不愿意举手发言,想说又不敢说,不过他平时很喜欢老师送的粘纸,有时为了粘纸也能有一定的自控能力。

  情景一:老师在教本领,请小朋友回答问题,他看上去也想回答,可是却不举手,一个人在座位上说。

  措施:老师找了他谈话,先表扬他很聪明,老师的问题他能回答出来,但是更喜欢举手的小朋友。希望他下次能举手回答问题。

  情景二:老师请小朋友回答,看到他很想说的样子,请他站起来,他却什么都不说,等老师请其他小朋友回答,他就在下面说。

  措施:再次肯定他想要回答问题的好的地方。帮助他减缓紧张。你可以做的更好的,帮助他建立信心。告诉他,要是下次他能举手回答问题,就送给他一张大粘纸作为奖励。

  情景三:一次音乐课,老师请给小朋友说说歌里的小动物,他举手了,站起来后很小声的回答了问题,老师大声表扬,送了粘纸,鼓励他说的再响一点,不过声音还是比较轻。

  措施:在上课前,老师就已经再次提醒了他,只要能举手回答问题,就能表扬,还有大粘纸。在他真的做到了以后,就马上兑现,进一步去鼓励他,引导他。

  情景四:上课,老师请小朋友回答,他举手了,并且站起来回答问题,声音有提高,但是还是有点害羞的样子。老师大声肯定了他,并请小朋友向他学习,很愿意开动脑筋,举手回答问题。并且告诉他声音在响一点就更加好了。

  措施:在爸爸妈妈面前,重点表扬了最近一段时间,上课的时候一直积极举手发言,回答的真好,很勇敢,也很聪明,希望能继续保持,声音再大一点。

  现在,虽然这个小朋友回答问题还不是很落落大方,还有一点害羞,但是相比较以前,他现在上课注意力集中多了,一直想要回答老师的问题,倾听的能力也有所提高,上课时候也不太去“骚扰”旁边的小朋友了,相信再经过一段时间的引导,他终会大声的、落落大方地回答问题,也能改善倾听能力差的问题了。

  其实我们班上还有很多的类似这个小朋友的案例。通过上面小结的一些方法,我们在经过实行后的确是能看到成效的;班级常规的建立其实方法是没有限制的,关键在班级的情况,在老师的坚持,在家长的配合,有了这些,相信班级的常规建立一定能顺利的进行。

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