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吴海燕
科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。我个人认为在上这一门课时，有几点值得注意：
一、找准“聚焦”
聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，都能引起学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能。例如，我上《科学》第二册“土壤与生命”这一章时，学生们对土壤就非常感兴趣，而且最使他们感到神奇的就是土壤里面能够长出各种各样的植物。在所有孩子眼睛里，是土壤里的肥料使植物从泥土里生长出来，因此探究土壤里有机物是重要的教学内容。前一课我们已经对土壤进行了初步研究，于是再上《落叶变成了什么》时对学生提出，对于土壤你还想探究哪些问题？立刻，学生纷纷举手发言，提出自己想研究的问题：
——为什么土壤里会长出各种植物？
——为什么土壤里会有水份？
——为什么土壤里会有小虫子，如蚯蚓、蚂蚁等等？
——为什么操场上的土是黄的，树下的土又是黑的？
因此，课堂的气氛就非常活跃，为进入教学打好了基础。
二、形成“头脑风暴”
在引发学生的探究兴趣后，要加强对学生头脑思维的“轰炸”，让学生的思维彻底地活跃起来，开发和拓展学生的思维空间。例如：在上《落叶变成了什么》，学生提出各种疑问时，我就趁热打铁马上提出：“你们知道落叶会变成什么？”一种“头脑风暴式”的讨论就此展开，对落叶是怎样变化的进行了各种猜测：
——叶子会被虫吃掉。
——叶子会变成肥料。
——叶子会腐烂，变成土。
学生的思维异常活跃，我们科学课的目的也就达到了。
三、“真刀真枪”地搞科学
科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主学习活动”入手，让学生亲自去种、亲自去养、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流，自我评价……只有让他们“亲自”做了，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真的做到“以培养科学素养为宗旨”，为他们开发学习资源和器材，给他们时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”。例如：在上《落叶变成了什么》时，在学生提出各种猜测的同时，我利用我校在市里小学所没有的有利条件，到校园里的林荫道去，观察树叶落下来变成什么？并找出各种变化程度不同的落叶，学生带着浓厚的兴趣去观察，探究：
——当学生翻开那厚厚一层叶子时，发现下面的泥土是黑黑的，就高兴地叫道：“我知道了，落叶会腐烂变成肥料，因为落叶下面的土是黑的。
——我知道叶子是被蚂蚁、小虫吃的，因为我看到落叶里有很多虫。
——落叶是被太阳晒干后，又被雨洒，经过晒干又被雨淋，所以会腐烂。
学生又在落叶中找到并发现刚落下的叶是绿的，然后变黄，再变枯，最后变烂的。学生收集到这些资料后，回到教室兴奋地交流彼此的收获……
在整个教学中，对他们研究过程的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等等，不必过分要求，对三年级的孩子哪能要求得过高呢？只要他做了，经历了，象科学那样真刀、真枪地干了，他们会在科学素养上有所发展，有所提高，我们所追求的是他的“真情实感”亲身体验，而不象旧教材那样，“照本宣科”，要做到“用教材教”，而不要“教教材”。 | 