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01物理嘉兴班
010604088 周科柏
摘要：
问题教学法是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。
问题教学法按学生思维活动的过程，分五个步骤进行：（1）根据学生实际，针对性地呈现熟悉的或有趣的事物，激发兴趣，创设疑难情境；（2）引导学生积极思维，发现问题，明确问题，确定疑难究竟在什么地方；（3）学生运用已有的知识经验，提出各种可能的解决方法；（4）推断每个方法所含的结果，并试验其中最有可能的解决方法，验实或改正，得出结论；（5）巩固知识，分析归纳同类问题，使知识系统化。
关键词：
问题
能力
方法
初中自然科学内容丰富，包罗万象；学科体系复杂，综合性强。教师一方面要向学生传授系统的科学文化知识，另一方面又要培养学生各方面的能力。如何协调二者的矛盾？即如何使学生在学到知识的同时又培养能力，提高学生的综合素质？我认为“问题教学法”是行之有效的方法之一。
那么，什么是问题教学法呢？问题教学法是体现了“实用主义”特点，以学生为主体，以教师为主导，重视学生积极主动的参与，完全符合素质教育的要求。根据问题教学法中思维活动的步骤，教学过程相应地有五个阶段：创设问题情境，发现问题，提出问题，解决问题，问题升华。
一、创设问题情境
问题情境是指问题呈现的知觉方式。要激发学生的思维，就必须为学生创设一个真实的经验的情境，以便学生开展对活动本身感兴趣的持续的活动，并在活动中产生疑难和问题。“良好的开端是成功的一半”，把问题作为教学的出发点，启发诱导，创设问题情境，激发学生求知欲望和学习兴趣，让学生在迫切要求下进行学习，然后自然地展开后续内容。因此，呈现的问题应是学生熟悉的、感兴趣的，不妨从以下方面设计：（1）司空见惯的自然现象；（2）贴近生活的实际问题；（3）有趣的实验现象；（4）倍受关注的社会热点；（5）神秘好奇的高新科技；（6）引人入胜的历史故事；（7）典型的错例分析；……
现选取简单的典型事例分述如下：
情境1：水往低处流；
情境2：长久保存的历史字画；
情境3：自行车的车把手上雕有美丽的花纹；
情境4：食盐、味精的使用；
情境5：铁钉生绣；
情境6：酒精和水混合；
情境7：白磷自燃；
情境8：秋冬大面积的流感；
情境9：火箭升空；
情境10：曹植称象；
情境11：人推桌子不动；
……
上述实例，对学生既具有亲和力，熟悉且能学以致用；又能吸引学生的注意力，诱发学生思考。同时，还能培养学生的观察能力，逐步使学生会观察，懂得观察，并养成随时认真观察的习惯。
二、发现问题
在完成第一个环节之后，教师可以通过“三个什么”——“是什么”、“为什么”、“干什么”引导学生积极思维，完成两个过程：（1）提出问题，这是发现矛盾的过程。问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在；（2）明确问题，就是找出主要矛盾的过程。要找出主要矛盾，需先分析矛盾，即先把整个问题分解为局部，使矛盾充分揭露，再通过比较，抓住关键。
教师通过适时的要求首先引导学生明确问题是什么？然后思考该问题与哪些知识点有关？为什么会出现该现象？问题的关键点在哪里？最后让学生寻求解决问题的方法，即干什么？
例如，对于上述情况，学生在明确问题之后，教师可以总结归纳出相应的问题：
1、水为什么总往底处流？
2、历史字画为什么能长久保存？是利用了哪种物质的什么性质？
3、车把手上为什么要雕花纹？是为了美观吗？
4、食盐、味精在水中的溶解性如何？你还知道哪些调味品在水中的溶解性？
5、铁钉为什么会生锈？发生了怎样的化学变化？致使铁钉生锈的原因有哪些？
6、为什么酒精和水混合后总体积减少了？说明了什么问题？
7、为什么白磷不点火也能燃烧起来？
8、流感属于哪一类病？如何预防？
9、火箭依靠什么力量升空？使用的是什么燃料？使用该燃料的优点有哪些？
10、曹植使用的是什么原理？对你有何启示？
11、桌子此时受到了几个力？各个力有什么关系？
上述问题，有的问题比较简单，教师可以在此基础上进一步加深，拓展；有的问题看似简单，容易出错，如第3和第11问；有的问题回答必须切合实际，如第8问；而有的问题需要考虑全面，甚至进一步讨论，如第5和第9问。教师必须善于引导，善于控制。
通过发现问题中两个过程的教学，学生自觉运用了观察、对比、分析、综合等学习方法，培养了学生提出问题的能力、发现问题的能力及分析能力等，而且对学生进行了情感教育。
三、提出问题假设
在明确了问题及其各个方面之后，学生需要提出各种可以检验的备样的问题，解决办法或可能站得住脚的假设。提出假设就是以假设形式找到解决问题的方案。解决问题的关键是找到解决问题的方案，而解决问题的方案通常不是一下子就可以确定下来的，因此需要先以假设的形式出现，然后经过验证逐步得到完善。
学生根据以有的知识经验、直观的感知材料，依靠大脑中创造性构想，会对接触的问题产生一个初步的假设。然后，经过理性思维分析，加以适当削减，最后整理成假说。
示例：致使铁钉生锈的原因有哪些？
提出假说：（1）钢铁制品生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气结合；（2）钢铁制品生锈是因为水分子的存在，水和铁发生了化学变化。
经过上述思维过程，学生积极主动参与，巩固了旧知识，运用了分析、推断、假说等学习方法，培养了学生的设计能力，创造能力等。
四、解决问题
提出假说后，学生必须设计研究计划来检验自己的假设并执行这个计划。检验假说可以通过理论检验和实践检验，其中最有效的方式是实践检验（包括实验）。实践检验有两种方式：一种是直接检验，即依据实践结果直接判断假设的真伪。另一种是间接检验，即依据实践结果，间接推论假设的真伪，如思维推论。
示例及提出假说：见上面示例。
检验假说的方式采用实验。
实验条件控制1：将洗净擦干的铁钉放入干燥的试管中，用塞子在紧。
实验条件控制2：将洁净的铁钉放入注满经过煮沸除去空气的水的试管中，用塞子塞紧，不留一点气泡。
放置一段时间后观察铁钉表面情况，发现铁钉表面均没有生锈。因此，我们修改假说：（3）钢铁制品生锈是因为水和空气对铁的共同作用结果。
实验条件控制3：将洁净的铁钉放入盛有少量水的试管中。
实验事实：第3只试管中的铁钉生了锈。
结论：铁钉（钢铁制品）生锈需要两个条件同时存在，即水和空气。
在上述活动过程中，学生通过大胆的设想，并通过实践检验，得到正确的结论，提高了能力，学到了知识。学生自觉运用实验、推理、比较、分析、归纳等学习方法，较好地培养了解决实际问题的能力、实验操作能力和逻辑思维能力等。
五、问题升华
学生在得出正确的结论后，教师要帮助学生巩固知识，并联系以有的知识经验，横向纵向类比，形成知识网络，使知识系统化。
1、知识巩固
知识巩固是指学生在掌握知识的过程中，对学习内容的持久记忆。如：课堂练习、课后复习、背诵公式、原理、定律等。
2、知识迁移
迁移是指已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。教学中要促使问题发生正迁移，避免出现负迁移。如：了解铁钉生锈的原因后，注意比较区别铁在氧气中燃烧与铁生锈两个反应化学方程式的不同。
3、知识系统化
学生在学习了一个新知识之后，往往建立的概念是孤立的、零碎的，教师必须帮助学生将问题归类，建立知识网络。帮助学生知识系统化，也就是帮助学生加深理解了知识。
例如：学生学完浮力问题后，可以做出下面的小结：
（1）浮力题不管如何难，也只是用到两方面的知识：阿基米德原理和力的平衡条件；
（2）浮力题变化虽多，其解题思路是不变的：
①找准浮体，即确定研究对象；
②分析物体受力情况；
③列出物体受里的平衡条件；
④求解作答。
此过程使学生形成了系统化的知识结构，运用了比较、演绎、归纳、综合等学习方法，培养了学生的综合能力、概括能力等。
综上所述，“问题教学法”通过学生的主体参与，教师的主导作用，不仅使学生掌握了系统的科学文化知识，而且运用了观察、对比、分析、综合、推断、演绎、归纳、假说等多种学习方法，培养了学生的观察能力、实验能力、分析能力、概括能力、创造能力、解决问题的能力等，使学生的素质得到了全面而均衡的发展，顺应了新时代素质教育的要求。
参考文献
1、《新编中小学教师继续教育必读•中学卷下》
中央民族大学出版社 2001.6
2、《教育学原理》
福建教育出版社
1988.4
3、《教师的提问与教学应答》
国际文化出版公司
4、《课堂提问的设计与问题解决的方法与技巧》国际文化出版公司国际文化出版公司 | 