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李书平
把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，成为学习的主体。从而提高创新能力，既是课堂教学改革中急待解决的问题，也是实施素质教育的关键所在，为此，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的自主探究、自主实践。笔者就自身在自然教学中，以“问题—探究—实践—创新”这一教学模式来培养学生的创新能力的粗浅做法，与大家共同探讨。
一、加强“问题意识”的培养
“问题意识”是衡量主体性的重要标尺。学生学习能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑难或产生怀疑，同时更表明他已积极参与到探究过程中来，学生的积极性初步被调动，所以产生问题的过程就是体现主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。
培养学生的“问题意识”要致力于学生自学、思考习惯的培养。可以让学生先通过自学提出问题，然后讨论解决，最后还要进行反思，这样来培养学生的“问题意识”是很有效的。如教《关节》一课时，可以先让学生自学并在自己身上找关节，并提出问题。上课时，可以根据学生提出的问题进行讨论，这样最大限度地调动学生，从而使学生实现自己提出的问题自己解决的效果。提出问题又讨论解决了问题，还需让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要注意在让学生形共成识的基础上去求异，去发散，去质疑，以期提出新的更有价值的问题来，这样久而久之，学生的“问题意识”就极大地增强了。
二、提倡“探究式”教学方法
“探究式”或“探究——发现式”教学是相对于传统的“传授——接受”式教学而言的。简单地说，它是指教师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己发现知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一类教学模式。其教学模式的本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知或不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使主体学生各种素质得到全面和谐的发展。所以，在教学中要主动贯彻“探究——发现”的思想，既充分发掘传统教学模式中“探究——发现”思想既充分发掘传统教学模式中“探究——发现”思想的的教学模式，又改变传统僵化的教学模式所造成的呆板的局面。
关于实施“探究——发现”教学的具体步骤，一般而言是按“问题——探究——新问题——再探究”循环往复的科学研究思路展开。例如：教学《关节》一课，同学们提出人体中哪些部位有关节?关节有什么作用?然后学生讨论、探究得出：关节的作用是能够使肢体灵活运动，此时又有同学提出：既然关节能使肢体灵活运用，为什么膝关节不像肩关节一样能旋转360°呢?这样不就更灵活了吗?由此可以发现学生在探究中发现了新问题，说明学生的探究已进入深一层次，此时老师可以再进一步引导学生主动探索、积极发现，从而提出：膝关节如果没有膝盖骨保持平衡，肢体将无法直立。因此，人体各部位关节由于作用不同而其结构各有特点。由此可见，只有这样在课堂教学中，引导学生自主探索，踊跃辩论逐步形成比较合理的结论其效果是显而易见的。如果仅靠老师在课堂上以设计好的问题来拽学生，显然是浅尝辄止，也是一厢情愿的，是毫无主动性、被动的。
三、重视实践操作
学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。例如：教学《杠杆》一课时，可把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的工作原理。为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可把学生带到户外，拿撬棍搬石头，在事实面前，学生不仅对杠杆能省力理解更深，而且学会了生产技能，此时可以趁热打铁，让学生拿出准备的钉锤、剪刀等生产工具进行实际操作，再让学生说说用力的感受，讲讲这是什么道理，这样，学生们在此过程中学会了这些生产工具的使用，学会了思考和分析问题的方法。
四、激发学生的“创新意识”
创新精神是科学精神的一个方面。自然教学大纲一贯要求在自然教学中要重视引导学生自行探究、应用知识、不断创新，从而体现自然教学培养学生创新精神的内在价值，更好地实施素质教育。
自然学科可以通过课堂教学和课外自然研究活动两种途径来培养学生的创新精神，这两种途径是相互联系、相辅相成的。课堂教学将直接影响课外自然研究活动的效果。所以在课堂教学中，发挥学生主体和教师的主导作用是非常重要的。在课堂教学中，教师要结合指导学生认识各种自然事物，探究自然秘密，应用所学知识和方法解决一些问题，开展自主的、创造性的探究学习活动，培养学生的创新精神。
例如：教学第九册自然《叶的光合作用》一课中涉及了比利时科学家海尔蒙的一个著名实验。在课堂中，我把它和《根的作用》中，《根有吸收水分的作用》的实验比较。学生发现海尔蒙的实验中有不够严谨的地方。例如：(1)柳树五年落四次叶，叶的重量被海尔蒙忽略了，造成实验不严密。(2)选用柳树做实验，时间太长，五年时间难免有灰尘，杂物进入泥土影响实验的准确性。(3)柳树体内有很多水分，应该把它晒干再称等。学生们大胆向教材质疑，大胆向伟人质疑，完全突破了原来的框架，树立了科学的、正确的求知观。学生的创新火花在跳跃、在闪光。
总之，在自然教学中，采取“问题——探究——实践——创新”的教学模式，注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，必将有助于学生学习能力的提高，思维能力的提高，必将更有效地培养学生的创新思维，更有效地提高自然教学的质量。 | 