|
吴宏
《空气占据空间吗?》课的开始教师出示一个装置(饮料瓶里有个气球瓶口套上气球口)，问学生:“大家认为瓶子里的气球吹得大吗?谁能解释为什么吗?”大多数人预测吹不大，少数认为吹得大。学生马上动起手来，有吹气球的、有观察的，吹气球的憋得面红耳赤，大家议论纷纷(瓶内的气球吹不大这个结论大家统一了)，但提出的解释却是多种多样:
瓶内外压力一样大，所以吹不大;气球小所以吹不大;瓶中有空气压住了，所以吹不大;瓶子小所以吹不大;瓶子有空气占据了一部分空间，所以吹不大;瓶中空气占满了，所以吹不大……面对如此丰富的解释，到底哪一种符合事实呢?请他们利用手中的材料，设计实验验证，学生充分展示了自己的聪明才智，用手挤压瓶身，瓶中的气球被顶出，吹了起来(说明气球并不小);瓶身上钻个孔挤压，感觉到有气体从小孔中排出;瓶子放入水槽，挤压后有气泡冒出来;他们借助水、感觉、体验瓶中确有空气存在，那么如何证明空气占据空间呢?这时候提问逼近了事实的本质，学生们经过一番讨论认为:如果能想办法证明瓶中空气减少后，气球吹大了，就能说明瓶中的空间，确实是空气占据的。多数同学的方法是:在瓶身上钻个孔再吹气球，如果气球吹大了说明空气确实占据了空间。还有人用气球套在瓶口外，挤压瓶身，看到瓶子瘪了、气球大了，说明瓶中空间由空气占据。在这节课教学中，我体会到孩子的思维是活跃、无拘无束的，它就象是星星点点的火种，当我们给他提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花乃至熊熊大火，我们教师应该是助燃剂，课堂应成为生长智慧、施展才能的沃土。帮助、支持他的经历，而非替他经历、成长，完成探究，亲历过程。
让教学过程从授受走向交流
《空气占据空间吗?》(第二课时)课从你能怎样看到空气的运动这个问题引入，学生利用水槽的水，观察到空气的运动。教师提问:关于空气是否有质量，你怎么看?形成了不同的意见即有质量、无质量;那么你怎样说服对方呢?学生不加思索，“做实验”脱口而出，设计实验时放手让他去设计，修正自己的实验，如一组同学运用天平、气球验证，最初气球的大小略有不同，大家不信服，他们又改用完全一样的气球，但在天平上表现得不明显。此时他们看到别的组用平衡尺，又改用平衡尺、气球，终于证明了空气是有质量的，实验结束后，用手压一压气球，问:你看到什么现象?(气球被压扁)你怎样解释?(气球有弹性所以能被压缩)那么将球内气体放掉，再问气球还能压缩吗?不能!那么是谁能被压缩－－空气!你还见过类似的现象吗?学生:气垫床(蹦蹦床)、打足气的车胎、球。这种现象能用手中的材料重现吗?学生设计用注射器压缩空气，请他们说出空气枪弹出“子弹”射程不同的原因，通过反复实验，发现:活塞拔出的多子弹射得远(其实是空气的量多、压缩的程度大，压缩后的弹力大)压缩空气可以做些什么?学生可以说出:建筑施工用的气锤、气垫船的飞行原理，鹞式飞机的起降等，表现了他们丰富的课余知识。教师在整节课中，摆脱了讲授者的角色，变为教学活动的策划者、参与者。在与学生的交流中亲切的态度、商量的口吻，使学生体会到老师可亲了、距离感消失了。许多孩子愿把心里话讲给我们听，这就是交流的魅力!泰戈尔曾经说过:“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。如果把学生比做期待完美的卵石，那么我愿做“水”将它磨砺得晶莹剔透。
只有放手才能放心!
《空气是会流动的吗?》
教师提问:上一节课大家提出假设－空气会流动吗?你能证明自
己的观点吗?讨论、举例:风车转动、气球中的气跑出来、人在呼吸
时、烟的飘动等都证明空气会流动(这时四年三班的孙
煜提出:空
气流动就形成了风。教师询问你是怎么知道的?你能证明这种说法吗?谁还有别的方法证明?)学生会问:到底风是怎么形成的?我们可以利用实验研究。出示热风轮学生观察后发现，蜡烛点燃前风轮不转，只有蜡烛点燃后风轮才转动，这时追问点燃蜡烛后，什么变化了?讨论结果是空气变热了，而且会向上升;怎样说明热空气的不同，利用平衡尺装置验证热空气轻会上升，所以推动热风轮。提问:看冰糕或打开冰箱发现冷气向下跑，热空气冷空气上下对着跑，它就流动了，形成了风。热空气可以应用在何处?制造热气球、走马灯，空气到底怎样运动?看得到吗?怎样就可以看到?学生借助水或烟，提出将蚊香罩在水槽里，观察烟的运动路线－－发现烟向上升然后聚在一起盘旋，稍后才降下来、再上升;学生的观察很细致，关注了每个细节，说明观察的习惯已初步形成，由此才得出了大家都信服的结论即空气的流动形成了风。平时教师为了引发学生的注意，想了许多办法。但是在科学课堂中，却是学生在教师激励下，自己通过实验、假设提出的，这种由学生主动引发的问题对思维造成的冲击远比被动接受强烈得多!它为教学提供了良好契机，更为学生思维发展开辟了广阔的天地。正所谓只有放手才能放心!
让教学思路从封闭走向开放
《空气影响物体的运动》
课的开头请一位同学做表演，教师叙述规定情景。天阴沉沉的
就要下雨了，学生抬头看看加快了脚步。师:突然天上落下了雨点，
而且越来越大。问:这时他会怎么办?表演者静止，等待大家给出下
一幕场景，下面的同学议论纷纷!打辆车回家、找个地方避一避、打
着伞慢慢走、不打伞走一走。教师问:大家认为哪种情景最适合他呢?最后一致认为应该打伞跑回到家，他打伞跑了几步，到家了。教师:你刚才在跑回家时，有什么感觉?表演者答:跑起来很吃力!但是也很好玩儿!教师又问:谁有问题要问他?生问:为什么跑起来不快?“他”答:好像有人拉着伞跑不快!有学生插话道:这是空气阻力。教师(给你小车能设计实验证明空气阻的存在吗?)你能举例证明吗?学生马上说道:顶风骑车费劲证明空气有阻力、降落伞就是利用空气阻力、飞机或航天飞机的尾部、减速伞也是利用了空气阻力!(知道的真不少!)教师进一步追问:你认为空气阻力与什么有关系?人类怎样利用空气阻力?学生通过短暂讨论得出以下结论:空气阻力与物体的形状有关。在设计实验时，学生提出距离短可能看不出空气阻力的影响，所以学生要求:车要一致(最好是同一辆车)，距离加大，如果还不行，可以在小车对面加一台电风扇(这不就是简易的风洞装置吗?)。孩子们的思维是天马行空，无拘无束了，我们要做的是帮他更好地飞行，而不是束缚他。
让每颗种子都感受到春天
《热往哪里传》
在数学《热往哪里传》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具，请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点，薄厚不匀。既不美观又很浪费!
突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观，就像一笔一笔刷上去的一样，这时问:“这是谁加工的？我—原来是周杰，一个不起眼的女孩子，课堂很少能感到她的存在。她介绍道:
先和家长一起用蜡油滴，但是总不能做到薄层均匀，家长帮着出了个主意，即滴满蜡油后，将铁片放在燃气灶上烤一烤，待蜡油化开再将铁片摇一摇，这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番，并请她代我向家长致谢。从那儿以后，每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;
只有当它感了阳光的温暖才会发芽!
我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的，我的发言很重要。这对他（她）建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
不要否定下一次
《热水在冷水中怎样跑》
在课的起始阶段，我设计了一个智力游戏—谁能让大家看到热
水在冷水中怎样跑？学生被这个问题激活了，想出许多奇思妙想:
在热水中加颜色，在冷水中加颜色，在冷水、热水中分别加不同的颜色，给冷、热水加上对比色（如:
红与绿、红与黄）此时有学生提出只加一种颜色即可，如:
热水加黑色或冷水加黑色对比就很鲜明、还有在冷水中加东西（锯末、茶叶末、小片儿等）最独特的想法是四年二班许硕的—在冷水中加入酒精点燃它，加入热水时就可照亮了水，可以看热水是怎样跑！许多同学和我都被他的想法打动了，真够“异想天开”的姑且不论方法是否可行，起码可以看到孩子们在科学课的课堂，中发言是无所顾忌，思维方式是开放性的。伴随着如何看到热水“跑”这个问题，学生还提出:
冷水中加入热水后会有什么变化？同样的精彩，他们预测:
热水会向四周跑，热水会旋转跑，热水先下沉到底儿再向上升、冒着气泡向斜上方跑、向四周不规则的跑，冷、热水会融合，会产波浪向中间跑，冒出气泡，气泡会被冷水向下压，然后再升上来等，还有孩子提出冷水在加入热水后温度会变化、水会变热、热水会变冷、水槽中水会变温，这说明他的知识经验很丰富，而且想象力丰富独特决非成人所能想象的。动物学家曾经做过两组有趣的实验。在第一组实验中，他们把一群跳蚤放入玻璃杯中，再用一块玻璃盖住杯口。结果发现，每一只跳蚤都不停地奋力往上跳，但每一次都撞到玻璃板。三天以后，动物学家把玻璃板拿开，观察跳蚤的行为。他们发现杯中的跳蚤依然在跳，只是没有一只跳蚤会跳到杯子外边，因为它们已经习惯了轻轻地跳。第二组实验是将一条饥饿的大鱼和一些小鱼放在水族箱的两端中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，大鱼毫不犹豫地向小鱼发起攻击，一次、两次、三次……它都失败了。多次攻击无望后，它不再攻击了。这时动物学家抽掉玻璃板，可大鱼依然无望地看着小鱼在自己眼皮底下悠闲地游来游去。它的攻击行为消失了，因为它不相信自己能成功。播种行为收获习惯;
播种习惯，收获性格;
播种性格，收获命运。很显然跳蚤与大鱼的结局很可悲，它们没有走出失败的阴影，没有去改变一下固有的认识。假如它们拿出勇气再撞一次，可能命运就会改变。这两组实验给我们的启示就是:
永远不要否定下一次，永远不要否定未来。孩子们的成功可能就在“下一次”，要永远对他们充满期待，成功就在前进的路上!
耐心地等待每一朵花的开放
《空气影响物体的运动》(二、)降落伞
在《空气影响物体运动》一课，拓展出一节课《降落伞》提问:
降落伞你见过什么样的？学生回答:有减速伞－-气机降落时减速、
高速赛车减速、弹射伞－-飞行员逃生时用的、降落伞－-跳伞运动
员、空降行动使用，投放物资、士兵时、海滨做游戏的滑翔伞等，
那么你知道有哪些因素影响降落吗？学生经过讨论找到以下的答案
－－空气的浮力、地球的引力，伞盖的大小，形状、伞盖开口的大
小、风。如果你制造降落伞，会设计个什么样的呢？学生展开了讨
论，就选择材料，造出了形形色色的降落伞。展示了他们的思维水
平。有的将伞盖设计成长方形、正方形、圆形、有的伞盖大小可以
调整、有的使用两副伞盖，即一主伞一副伞(4.2班
陶政宜)有的用
大伞、有的采用不同材料制成同样的降落伞比较降落效果，不管最
后降落的效果如何，他们都充分实践了自己的想法，并在与同学交
流中得到启示，达到了生生互动的效果，初步实现科学课堂中的“场效应”今后我们要多为他们提供安全、自由的探究空间，让每一个学生都能得到发展。
成长不仅属于学生，更属于教师!
《快乐的小乐队》
在研究了声音的产生、声音传播等问题后，学生对声音有了一
定的了解，请他们来逢制乐器演奏。意在考察他是否明确声音的高
低大小究竟与什么有关？孩子们用纸,弹、抖、揉、吹、拍发出各种
各样的声音。摹拟风声基至提出要用纸片和车轮磨擦有用皮筋又制
造琴的有的击掌有的吹哨，有用铁片或摹拟雷声的，的有杯子装水
敲击的(这就是缶乐)啪……啪……啪啪啪，请学生演出“拟音剧”
一组同学演出其他人闭上眼睛欣赏，认真地去听、去感受，他们听
到了春天的雨声、夏天的蛙鸣、秋天的落叶、冬天的飘雪，这一切
都来自对声音的研究。虽然其中来有很多想象的成分，但是科学研
究中想象是必不可少的，我为他们的想象力击节称赞，相对于他们
而言，我的想象力已经不再丰富。他们带动了我，我也要学会用心
去感受孩子们。只有这样才能更好地为他们服务！和他们一起成长！
接住孩子抛过的球
《假设》
在进行《假设》一课时，出示一幅侦探的图片，提问:这几可能
发生了什么案子？学生回答:可能发生了杀人案，抢劫案……继续追
问:如果你是侦探，打算怎样破案？学生的答案多种多样—勘察现
场，寻找线索—凶手或罪犯留下的脚印、血迹、指纹、头发、凶器
等。找法医鉴定找线索、向邻居、目击者调查。教师为学生创造一
个真实的情境，让他亲身体验、思考应该怎样做？学生的思维被激
活了，所以答案多样且不唯一。这也表明了孩子们的思维没有趋同。
这是值得关注的问题。学生在汇报“杀死树的原因”时，提出了许多的解释—虫子咬死的、老死的、水多淹死的、人摇晃死的、肥料多烧死的、农药多毒死的、晒死的、污染致死的等。在推测魏格纳提出假设后，怎样证实自己的想法？学生想到了用地图拼摆、实地调查动植物分布情况、查阅古代动植物资料，看大西洋两岸有无相同之处等等。对学生的发言，我们应当做到耐心地倾听，不论回答对错都应肯定他的探索精神。鼓励他，允许他对自己的想法进行表述、甚至辩解。这样做可以使课堂的教学气氛异常活跃！思维可以不受约束地驰骋，而教师应成为这种思维活动的支持者、参与者。学生的思维被激活后，可能会出现千奇百怪的答案、甚至是荒诞不经的答案（在成人的眼中）而教师应以宽容的态度对待他。房龙曾经说过:“容许评别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍”。宽容是自由的前提，而自由又是创造的前提！学生的表现使我想起“接住孩子抛过来的球”这句话。这是意大利瑞吉欧艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。
教师与孩子间交往，就像是抛球和接球的过程一样:
第一，抛球者、接球者都是主体，他们的目的是抛好球、接好球，彼此都不把对方作为手段;
第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的，彼此没有高低、尊卑之分;
第三，双方都认真对待对方;
第四，抛球者、接球者是互相激励、互相转换的，随时准备抛、接球。这个隐喻深刻地说明了师生的交往问题。绝大多数情况下，教师经常扮演抛球者，希望的是孩子接住球就足矣了。根本不需要孩子再把球抛回来，师生之间缺乏情感交流，教师处于主导地位，控制了互动的发展方向与速度，孩子处于被动的地位。所以形成教师主导、操控，学生依赖、等待的局面，这是问题的关键。而在改革的科学课堂上，这种情况在逐渐减少，终有一天会消失的。师生之间你不控制我、我不限制你、你信任我、我尊重你。教与学紧密结合，这样才能出现学生主动想、积极问、敢于问，创造欲望激活了。在这种课堂中，学生才能学会与教师、同学互动、合作的本领，才能成为我们期待的人才。 |
