董英华

随着教育改革的不断深化，广大教师都逐渐体会到：依靠增加课时，题海战术，甚至采用“堤内损失堤外补”，即用晚上或假期补课来提高教学质量，有时虽然短期也能凑效，但毕竟是违背教育规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。怎样才能在不增加课时，不加重学生课外负担的情况下有效地提高物理课堂教学质量？我在教学中尝试采用了“诊断性小练习”的方法。所谓“诊断性小练习”，即每堂物理课教师在根据教学要求完成教学任务的同时，必须控制10分钟左右的时间供学生练习本节课或上节课教师所讲授的基础知识或重点内容的习题以及时反馈教学效果信息，诊断出班级或学生个人对教学目标达成度情况，以适当调节后续教学。“诊断性小练习”的试题偏似原则要体现明确的知识项目及每项知识所应达到的各层次学习水平又因测试时间较紧，所以题型以选择、填空、简答为主。在采用此方法前反复向学生说明“诊断性小练习”的目的是使师生准确，及时地了解教与学的情况，即不仅发现学生学习中的障碍，而且更能反映教师教学中的薄弱环节，以利沟通信息，教学相长，而且测试结果并不影响学生期末总成绩，所以师生对此目的比较清楚，在实施中能相到配合。

　　阅卷和练习后的调整措施：阅卷以正误记录，便可及时显示出学生对各个知识点的掌握情况。对多数学生共同存在的问题及时在全班讲评或进行补救性教学，再补充针对性的练习题，学生拿回练习以后根据教师的批阅进行订正并对有关知识进行针对性复习。

　　教学实验如下：

　　我校高一学生进校是按总分平行分班的，我在高一（2）班采用了此法，而在高一（3）班和另一位教师任教的高一（1）班均不采用此法。高一上学期期末经地区统考，高一上学期期末经地区统考，统一评卷后成绩统计有明显提高：
　　　　　 　
　几点结论

　　1、诊断性小练习有利于提高学生学习水平，有利于学生课堂注意力的集中，并能维持和延长有意注意的时间。

　　如上表所示，实施诊断性小练习后，高一（2）班的平均成绩略优，其根本原因在于学生在课堂中注意力集中，课堂教学效益得到提高。心理学告诉我们：“注意是在大脑皮层相应区域形成了优势的兴奋中心，在优势的兴奋区域内，旧的暂时的神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易建立，人们就能清晰地反映那些处于优势兴奋中心的刺激物，而离开其他刺激物，这便是注意的指向和集中”。在课堂教学中集中和稳定学生的注意力是教学取得成功的重要条件之一，而注意又有有意注意和无意注意之分，二者的根本区别在于注意有无目的性和意志参加，有意注意有预定目的，自觉性强，为人的意志努力所制约，比较稳定持久，在课堂中如果学生维持有意注意的时间越长，注意力越集中，那么大脑的思维容量就越大，对知识的理解和内化也就越深。我认为“诊断性小练习”对重视和培养学生有意注意起到积极作用，因为教师上课讲授的知识点需当堂通过练习来检验接受情况，这就增强了学生保持高度注意力的自我意识和紧张意志。不少学生说：“以前上课较随便，我爱听就听，不爱听就不听反正回家可以重新看书，而进行诊断性小练习后，上课非得集中注意，否则就不能完成诊断性小练习的试题。”这样久而久之，上课效率大为提高，随之我们的物理成绩也显著上升。

　　2、诊断性小练习有利于促进精讲的原则。

　　由于每节课要控制出10分钟左右的时间作诊断性小练习，故实际教学时间由45分钟压缩为35分钟，用较少的教学时间来完成相同教材的教学任务，必然促使教师考虑精讲原则，有意识对教材作精心处理，使其繁简恰当，每堂课那些内容详讲，那些不讲，都需要在备课时精心设计，如果仍按常规教学方法平铺直叙面面俱到，必将影响教学任务的完成。精讲的关键是重点突出，难点讲清，凡是学生自己能理解的内容尽量少讲或不讲，对学生难以理解的知识就要重点讲，反复讲，这样才能抓住学生的心理状态，把握学生的思维脉膊，使学生处于对知识最优的吸收状态。同样10分钟的练习也必须是有效的练习，这些练习必须按有关知识点及其学习水平编拟、其目的是进行形成性测试，以获得学生对知识的掌握情况及目标达成度的信息反馈。练习题必须精选，要考虑适当难度与可接受性原则。学生通过每次练习，使教师讲授的新概念逐步转化为内在的并同化于已有的知识体系、改组和扩大原有的认知结构，从而获得智力的发展，所以诊断性小练习有利于实现课堂精讲的原则，提高课堂教学效率。

　　3、诊断性小练习有利于及时反馈教学效果信息。

　　在物理教学过程中，教师输出的物理知识信息有效程度如何，要看学生对输入来的信息有效转化率怎样，这种转化通常通过作业，课堂练习，考核反馈出来。课堂练习与课外作业承担着不同的职能，因而二者原则上是不能互相代替的，虽然学生对物理知识掌握情况可以从他们的作业反馈出来，但在当前学风还不十分正的情况下，特别在一般中学的部分学生中，不可否认抄袭作业的陋习是客观存在的，所以教师辛辛苦苦批改作业之后所获得的信息有时是失真的，因此学生在有些知识掌握上的薄弱环节直到单元测试或考试时才如实反映出来，这种反馈信息来之过晚，纠正又不及时，而不良的学习习惯和心理定势一旦形成，改变就较为困难，这就不利于教师实施调整措施。而诊断性小练习是在教师指导组织下进行的，有一定的课堂纪律约束，因此通过课堂练习所反馈出来的信息比较及时也比较真实，正如控制论创始人维纳所说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供真实信息，来了解实际与预期目的是否符合。”所以我们认为诊断性小练习有利于提高信息传递效率，并帮助教师及时查明原因并判断原定教学目标是否有偏高或偏低的主观倾向，采取调节措施。

　　4、诊断性小练习有利于减轻学生负担。

　　“诊断性小练习”的实施是否增加学生负担，或使学生经常处于紧张状态？学生是否欢迎？我们的调查表明75％的学生认为并不增加负担，原因是①实施诊断性小练习作为提高课堂教学效益措施事先已向学生讲明，所以他们并不感到“突然袭击”，不会导致过分焦虑。②随着课堂教学效率的提高，基本可达到当堂内容当堂巩固的要求，减少了回家复习时间。③由于课堂教学重视练习，一些习题能在课堂得到解决，减轻了课后作业负担。④由于重视了平日的练习，相应减轻了单元测验及考试前的复习负担。

　　以上实验只是提供了提高物理课堂教学效益的一种途径，许多具体设想、做法还有待于进一步研究、完善。