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幼儿园教育——婴幼儿教育
之 幼儿园教育

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构建音乐特色课程的管理模式

  从确立音乐特色课程的管理模式和创新方法入手,构建以整合和开放为特点的启蒙艺术教育的课程教育体系,培养艺术兴趣,开发艺术情趣,萌发审美目标,形成艺术教育与其他领域相融合,推动幼儿健康全面地发展。

  1.构建音乐特色课程分层管理的操作模式。

  以园级管理为主导:以园级领导为主导,确立幼儿园特色教育办园的宗旨和音乐特色课程的理念,构建音乐特色教育的课程框架和目标、内容、评价体系以及操作的形式、途径方法、实施人员的配备,等等。

  以艺教组管理为主体:根据幼儿园的特色课程总目标以及幼儿兴趣需求,确定器乐、舞蹈、声乐、葫芦丝、古筝、二胡等音乐特色门类,以及主题下的音乐教学目标、内容安排、组织形式、人员配置、成效评价等等,并组织实施。

  以班组级管理为主线:每个班都有学习音乐特色课程的幼儿,只是学习的时间和门类不同,不同的班级有不同的特色门类和声乐教学。同样,在主题课程的实施中也渗透有音乐的特色教学。班级工作是将这些项目等有机地安排在幼儿的一日活动中,分解在每学期、每月、每周、每日的教学行程中,边实施边观察、勤交流勤反思,定期与音乐特色执教老师以及家长交流幼儿的学习兴趣和学习情况,便于调整学习的内容和方法等。

  2.构建音乐特色课程对立统一的创新方法。

  (1)规范与创新并重。规范是任何事物融入轨道的前提,创新是课程创新特色的保证。规范与创新并重,就是基于幼儿的特点,将幼儿园的音乐特色课程作详细周密的安排和部署,让教师明确特色课程是如何操作的,在实施过程中,根据幼儿的学习情况和表现进行创新改进,创造性的实施课程。

  (2)预设与生成并举。教师的预设和幼儿的生成是幼儿园课程的主要方式,课堂是在师幼互动中向前推进和发展的,幼儿个性、已有经验、家庭背景等不同因素会引发不同的学习效果,因此,教师课有制定的计划,安排的内容等,需要随着课堂的推进、幼儿的生成而不断改变跟进策略,精心预设,巧妙生成,需要教师细致观察、用心琢磨,及时了解幼儿的学习情况,捕捉来自幼儿的兴趣点,生成新的教学内容,对课程进行动态调整,引发幼儿的主动探索和交往欲望,满足幼儿自主活动、自发学习的需求,体现以幼儿为本的主导思想。

  总之,立足幼儿,构建音乐特色课程的管理模式和创新方法,对幼儿的成长有利。



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