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亲子教育的探究

  亲子教育是场革命,是从教育孩子到父母自身教育的革命,这项研究在国内毕竟还是起步阶段,还需要我们不断探索和思考。下面详细介绍一下。

  一、亲子教育的问题

  办园机构的多样化,难免会在实施教育的同时扭曲亲子教育的初衷,出现一些问题:

  问题一:家长将教育任务全依赖到教师身上,认为孩子到了老师这里就是来来学习的,自己可以坐到一旁看报聊天,而忽略了自已的学习及言传身教的影响力。

  问题二:为了迎合家长的需要,加大认知含量的教学内容,而忽略了孩子对亲子情感的体验及其它方面能力的发展,也放弃了对家长的教育指导。

  问题三:有的家长太忙或逃避养育责任,将孩子交给长辈代管和由保姆陪同上课,亲子园正好成为家长心理平衡的法码,我送孩子上亲子园了,他们会受到好的教育。

  问题四:女性家长参与亲子教育的较多,达百分之九十九以上。

  问题五:盲目攀比,望子成龙,望女成凤,而不注重教育方式。

  问题六:各亲子教育机构在教学模式方面相互完全照搬模仿,没有根据孩子的情况适情制定。内容单调无新意。

  二、亲子教育的改善

  针对以上存在问题,我把改善亲子教育现状,重点应落实“建立和谐、平等、民主、自然的家庭亲子关系上”,策略是父母与孩子双向发展,途径是以理论作支撑,以活动造气氛,以研究为解决根本。

  首先提高亲子教师的教育理论素养,教师做为家庭亲子教育的指导者,如果没有亲子科学理论做支撑,就会导致在与家长的沟通中,出现就事论事,从经验到经验,起不到指导作用,满足不了家长的需求,达不到效果。教师只有既有理论知识,又有实践经验,再加上耐心,细心,才能找准问题,言出有理,事必有据,才能使家长心服口服,受到益处。近三年来,我们亲子园老师先后到北京、深圳、南京多次学习亲子教育的理论知识,到相关的医学部门,学习有关幼儿的生养知识,了解幼儿生理心理特点,只有这样我们才能正确的根据孩子的年龄来选择孩子感兴趣的教学内容。并组织老师学习《少年亲子关系研究》(教育科学出版社),以及“玛利亚蒙特梭利的儿童早期教育理论”、“妙士多幼儿音乐教育理论”、“奥尔夫音乐教育理论”、马斯洛的“人的需要层次理论”等,还组织教师经常座谈,听课,讨论,通过各种途径,各种形式将所学的理论知识运用到实践中来。

  总之,关于亲子教育的探究给大家了,希望大家重视。



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