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资源活动室的利用方式有哪些

  资源活动室的利用方式有哪些?下面详细介绍下。

  资源活动室的灵活运用

  在已有环境设置的基础上,我们鼓励教师根据幼儿兴趣、需要自行调整,灵活运用不同的方式设置和利用资源活动室。

  混班式运用。多个资源活动室面向多个班级同时开放,孩子们可以根据兴趣、需要自主选择进入相应的资源活动室活动。

  混班的活动形式拓展了幼儿的交往空间,锻炼了幼儿的协调能力,增强了幼儿的任务意识、自主意识。同时,教师也可以根据特长、兴趣自行选择管理相应的资源活动室,促进活动质量的提升。

  整合式运用。幼儿园课程往往以主题的方式呈现,需要综合利用各类资源环境。教师可根据主题活动预设的网络,整合运用资源活动室,以支持主题活动的开展。如中班组在预设“好吃的豆”主题活动时发现,园内的种植区、图书室、结构室、劳作室等均能为活动提供资源支持。为此,年级组通过整合安排,有效利用了所需的资源:在种植区种植豆豆,引发幼儿对各类豆豆的关注;在图书室查阅相关的种植方式,保证科学种植、养护豆豆;利用结构室的材料搭建小栅栏,责任到组,强化对种植区的管理;利用劳作室开展系列劳作活动(如剥豆、磨豆浆等),等等。

  资源活动室的利用带来的收获

  加强了幼儿园课程活动间的联系。站在课程建设和强化课程领导的角度,我们不断思考课程资源与课程活动之间的关系。在实践运用中,我们也加强了各类课程活动间的联系,提升了教师课程整体实施的意识,使得资源活动室活动与班级活动“互相联系”“互相支持”“互相促进”,凸现了“共生”关系。如,在班级科学角里发现的光影问题,在班级集体探索活动中产生的沉浮问题等,都可以变成探索资源活动室墙面上“我的问题”,从而引发更多的幼儿到适宜的场所运用丰富多样的材料去探索。又如,班级表演区中的节目被搬上了幼儿园小剧场的“周周演”,孩子们可以在更大的舞台上展示;小剧场“周周演”中的精彩节目被请进了班级,变成班级活动的生成内容、集体活动的欣赏环节……孩子们从“小演员”变成了“小老师”。

  总之,资源活动室灵活运用会给幼儿教学带来很多好处,需要大家注意。



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