《我是什么》名师精品教案 文本教学解读 《我是什么》是一篇科普童话。文章采用第一人称“我”的口吻， 用拟人的方式， 让学生在猜读的过程中， 关注水的变化、水的不同形态以及水同人类的关系， 激发学生观察生活、观察自然的兴趣。全文注音并配有两幅插图， 语言富有趣味性， 旨在让学生在朗读中识字， 学习积累与运用词句， 并对水形成初步的认识。 1.识写生字。 本篇课文生字较多， 要求会认读的有14个， 要求会认会写的有10个。其中， “极”和“傍”既要求会认读， 也要求会写。 认读生字“滴”和“溪”， 宜采用部首归类法认读。通过观察字形， 明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。由此， 让学生找到课文中带“氵”的字， 进行归类认读， 例如“淹、没、海、洋”等。同时拓展带有“雨”字头的字， “雨”字头的字也和水有关， 例如“雪、雹、雾、霜”等。 认读生字“极”和“越”， 宜借助比较的方式认读。“极小”与“极小极小”有什么共同点？并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字。“越升越高”与“越来越低”有什么共同点？并以“越……越……”说话来识记“越”字。 认读“晒、傍、坏、管、屋”时， 宜用组词法认读。借助拼音认读， 再组词， 最后根据字形结构特点， 识记字形。例如“晒”， 日+西（会意）， 意思是一直照到太阳西下， 组词“晾晒、晒干、晒太阳”等。 认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时， 宜结合生活， 引导学生在具体表达中识字。例如“奔”， 可引导学生想象说话：谁， 在什么时候， 奔向谁， 做什么。 对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个生字中， “极、傍、海、洋、作、给”都是左右结构的字， 书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字， 书写时应关注各部分在田字格中的占位， 重心要稳。“片”是独体字， 应写好关键笔画“竖撇”。 2.朗读课文。 本文的朗读重点主要有两个。第一， 长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式， 发现句子中需要读重音的词语， 并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二， 短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如， 第3自然段中“平时我在池子里睡觉， 在小溪里散步， 在江河里奔跑， 在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话中由4个短句连缀而成， 在朗读时要注意到语调由慢到快， 音调轻与重的变化， 读出句子的节奏。 3.迁移运用。 《我是什么》用拟人的手法， 以“我会变”为话题， 用“有时候……有时候……”的句式表述了“水”的形态变化、水与人的关系。在教学中可以逐层推进， 先让学生用“我是谁， 我会变成……”的句式说一说水的变化；再用“我是水， 我会变。有时候， 我……；有时候， 我……”连起来说一说， 更好地表现水的变化；最后， 让学生联系生活， 发现身边人或事物的变化， 借用“有时候……有时候……”的句式学会表达。 准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较， 体会文章用词的丰富性和准确性；设置语境， 让学生学习选择运用准确的“落、打、飘”；设置语境， 引导学生拓展运用其他表示下落的动作词。例如， 如一阵大风吹来， 把一件衣服（刮）了下来。 教学活动设计 教学目标： 1.正确认读14个生字， 读准多音字“没”。 2.学习书写10个汉字。 3.正确、连贯地朗读课文。 4.认识水的不同形态及与人类的关系。 教学时间：2课时 教学过程： 板块一 认读生字， 认识事物 1.认读“滴、溪”。 （1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁认识？“滴”和“溪”有什么共同点？ 要点：偏旁一致， 都是“氵”；都与水有关。 （2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”， 请你找一找， 圈一圈。它们也和水有关吗？ 要点：“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。 （3）偏旁是“氵”的字， 都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”， 但也和水有关。比如“雨”， 你还能找一找带有“雨字头”的字吗？ 要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。 （4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。 2.整体认读本课14个生字， 读准多音字“没”。 提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。 板块二 朗读课文 1.教读长句。 （1）指导朗读长句：升到空中， 我又变成无数极小极小的点儿， 连成一片， 在空中飘浮。 要点：教师范读， 一种没有重音， 一种带有重音， 让学生辨析哪种朗读更好听；让学生听读， 标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”；学生模仿读。 （2）引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听， 哪些地方的词语被老师重读了？ 提示：教师可示范朗读“我在空中越升越高， 体温越来越低， 变成了无数小水滴”等语句；学生听读， 标出老师停顿和语气加重的地方；学生模仿读。 2.教读短语连缀式语句。 （1）出示短语： 在池子里睡觉 在小溪里散步 在江河里奔跑 在海洋里跳舞、唱歌、开大会 谁会读？ 要点：词组和词组之间要注意停顿；每个短语中也有重音， 例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。 （2）同样是水， 为什么在不同的地方状态就不一样呢？ 教师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；教师可出示图片帮助学生认识。 （3）出示带有短语的长句。教师范读， 让学生感受怎样读才好听。 提示：教师可用不同方式朗读， 让学生辨析。第一种， 节奏无变化；第二种， 节奏有变化。朗读“在池子里睡觉， 在小溪里散步”时语速放慢， 声音轻柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快， 声音高昂；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快， 其中“开大会”舒缓一些。 （4）出示带有短语的长句： “有时候我很温和， 有时候我很暴躁。我做过许多好事， 灌溉田地， 发动机器， 帮助人们工作。我也做过许多坏事， 淹没庄稼， 冲毁房屋， 给人们带来灾害。” 朗读这句话的时候， 节奏该怎么变化呢？请你自己试着读一读， 看谁读得富有节奏感。 提示：读到水做的好事是开心的， 骄傲的， 读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的， 语速是缓慢的， 声音是低沉的；可引导学生之间进行互评。 板块三 迁移运用 1.说说水的变化。 （1）说“我会变”。课文中水发生了几次变化？找一找， 水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水， 我会变成……”来把你找到的变化说一说？ 提示：“我是水， 我会变成汽”等；只要学生能说一个单句即可。 （2）提供句式接着说。水有那么多的变化， 请你用“我是水， 我会变。有时候， 我……；有时候， 我……”说一说水的变化。 提示：可以说水形态的变化， 比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的变化， 比如在池子里睡觉， 而在小溪里散步等；可以说水性格的变化， 有时候很温和， 有时候很暴躁。这一练习， 目的在于让学生借用句式复述课文。 2.准确运用动词。 （1）出示句子：小水滴聚在一起落下来， 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来， 人们就叫我“冰雹”。到了冬天， 我变成小花朵飘下来， 人们又叫我“雪”。 小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？ 要点：发现动词“落、打、飘”。 （2）同样是从上往下， 为什么要说“小水滴落下来， 小硬球打下来， 小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？ 提示：引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同， 发现水的形态不同， 掉落下来的样子也不相同， 体会文章用词的丰富性与准确性。 （3）请你来填一填。 秋天到来， 我看到一片片树叶从树上（ ）下来了。 突然间下雷雨了， 一个个豆儿大的雨点（ ）在树叶上啪啪的响。 不知道是谁， 撒了一把碎纸屑， 它们像羽毛一样从空中（ ）下来。 （4）这样的句子， 你还会填吗？ 一阵狂风吹来， 把妈妈晒在衣架上的衣服（ ）了下来。 瀑布从高高的山上， 一（ ）千里， 非常壮观。 提示：教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。 板块四 结构分类， 学写生字 1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。 （1）生观察字形结构， 尝试归类。 左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。 （2）生交流左右结构类字的书写要点：注意左窄右宽。 2.重点教学：变、带、片。 （1）生观察字形， 找关键笔画。 “变”下半部分的“又”要托住上半部分， 横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展， 为下半部分留出足够空间， 拖住上， 盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”， 要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构， 书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位， 居中。 （2）教师范写， 生书空。 （3）生临写， 师巡视指导。 （4）交流评价。