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运用CAI手段,优化地理教学



濮阳市第五中学 张玉玲

  CAI即计算机辅助教学。它是指利用计算机作为教学媒体,对学习者进行的一种教学活动方式。对于那些用传统教学方法,如语言文学、静态图形难以表达,学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。本人在初中地理第四册《台湾省》一节教学作了尝试,认为运用CAI手段可以大大优化地理教学。以下,就以《台湾省》一节为例,谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。

  一、创造层面丰富的学习环境

  多媒体CAI,使教学内容形象化,表现手法多样化,对学生的感官进行多路刺激,从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习,容易造成对学习内容的指向和集中。例如:在讲《台湾省》一课的课前2分钟,我利用VCD播放了“阿里山的姑娘”这首歌曲。当学生一进入课堂,悦耳的音乐、悠扬的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。当讲到旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在眼前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。在小结看录相时,电脑屏幕就象一台电视,同学们在看电视中学到知识。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。图像显示模拟逼真,渲染气氛,创造意境,有助于学生提高和巩固学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。

  二、运用形象直观的思维方式

  以往的教学中,教具主要是挂图并结合课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体CAI进行动态模拟,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在讲火烧寮成为我国“雨极”时,讲成因的时候,先用动态箭头显示该地的冬季风不断的从东北海洋吹来,夏季风不断地从东南海洋吹来,加上有一股强大的暖流经过,这样来让学生推断出这里空气的水汽含量多;然后再显示出该地区的地形图、地形雨形成模式图,这样学生就很容易理解为什么火烧寮会成为我国的“雨极”。在讲水力资源时,先显示出台湾岛地形图、地势图,让学生根据地形推断出河流的流向,然后再用闪烁的形式闪烁岛内大小河流的分布,这样,学生就很容易得出河短、水急的特征。就这样,通过形象直观的图象,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,又进一步激发学生的求知欲。

  三、提高课堂教学的质量要素

  在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还难免要借助地图、挂图和其它教具教学,但这些在课堂上需要花费大量的时间,而且挂图内容繁多,重点不突出,而其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而运用多媒体CAI在继承传统教学目的的基础上,又克服了传统教学中的种种弊端,它充分发挥计算机的优势,使学生真正参与到教学中去。学生可在有限的时间内既学到更多的知识,又培养了能力,既加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。例如:在讲台湾的位置时,我先让学生读图,观察它的海陆位置和纬度位置,然后利用按钮一一闪出台湾所临的海洋名称,视听并举,加深了学生的记忆。讲到范围时,用不同颜色闪烁突出台湾省的范围部分,这样学生一看就知道台湾省包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等,通过闪光的效果,一目了然。在讲台湾地形时,显示台湾岛分层设色地形图、地形剖面图等,学生一看就很容易得出山地多、平原少的地形特征及山地集中在中部,大致呈东北—西南走向,而平原分布在西部的特点。在讲森林资源农作物分布时,与地形联系起来,学生很快就可以通过前后联系而得出结论,中部山地主要是森林分布,西部平原主要是农作区。在讲人口民族时,一幅简单的人口分布图和民族分布图,就可以让学生归纳出人口集中在西部沿海的分布特点,及民族以汉族为主的特点。这样,学生在教师的指导下,时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析,由浅入深地学习,师生共同评判总结,顺利完成由感知认识向理性认识的转化。视听结合,充分调动了学生左右两个半脑同时接受加工信息,学生大脑受到及时的强化刺激,加速学生记忆结构形成,从而提高课堂的质量和效率。

  四、加强因材施教的实际操作

  不同班级之间的学生能力有差别,教师可根据各班的认知结构水平,学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异,控制教材内容显示的次数、时间和顺序,做到因材施教。同时,在同一班学生的教学中,也可针对学生个人的实际情况,安排学习进度。例如:我在讲矿产分布这部分内容时,有些班我是采用先把矿产分布图显示出来,学生看图总结分布规律,而有些班则是先让学生看书,找到矿产分布规律,然后再在图上一一显示出来,加深印象。在讲火烧寮多雨的成因时,有些班是让学生先根据学过的知识分析原因,老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳;而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来,再让学生分析归纳。不同的显示时间,不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果,而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如:课程讲完离下课有5分多钟,成绩较好的学生可进入做练习环节,检测自己本节学习情况,计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来,再次进入教学画面,自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去,直到弄懂为止。所以说:多媒体CAI对个别化教学具有重要意义,它符合学生的个性特点,又可照顾学生学习上的个别差异。这样,不但能适应不同程度学生的需要,也有助尖子学生的培养,真正做到因材施教,共同进步。

  以上是我在运用CAI在《台湾省》一节教学中的几点看法,还很不全面,但我觉得计算机辅助教学,特别是多媒体计算机辅助教学(多媒体CAI),它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体,使人们能更自然、更“人性化”地使用信息,它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用,为教学方法的改革注入了新的活力。


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