从某种意义上说，教育是一种审美。教育的审美对象是鲜活的生命，是学生五彩斑斓的心灵。人的心灵是微妙的、精致的，教育者要用审美的眼光去“读”学生的心灵。挖掘出他们身上闪光的优点，以他们的优点去促进他们更优秀。有时绝无恶意的误解或轻描淡写的指责，也有可能推翻学生心灵中的全部美好。正如苏霍姆林斯基所言，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
二年三班的李本东是个很聪明的孩子，这是老师和同学们共同的看法，但是他是我最讨厌的学生—公认的多动症，爱动必然带来很多麻烦—杂乱的书桌、破损的作业本以及课上同学们的投诉，因此他会经常得到我的“特别关照”—训斥或罚惩，效果并不见好，后来，对他就“睁一只眼闭一只眼”，直到有一天，因为他答对了一个所有人都不懂的问题，我很恰当地表扬了他，后来我又在他的作业本写到：“你的智慧是别人不具有的，如果能严格要求自己，约束自己，爱溜号的行为，你会成为班级的骄傲，老师的骄傲”。再上课时，我一次又一次地被他敏锐的思维、不同的见解而感染，赞许的目光、表扬的语言使他与我的距离拉近了，溜号的次数减少了，成绩也进步了很多。
“一母生九子，九子各不同”，何况是学校的几百名学生，学生的家庭情况不同，形成了不同的性格，因此在教育学生时不能采用“一刀切”—严管、严要求，这是传统的教育思想，对有些学生行之有效。每个人都有被表扬、被认可的心理，一味的否定，训斥会使李本东同学对老师产生逆反心理，而且对自己失去了信心，但是采用鼓励性评价，捕捉一些“浪子”的闪光点，使他发现自己的优点，赞许的目光，表扬的语言使他与我的距离拉近了，亲其师，信其道，对老师的批语与指正也能有较好的态度。所以说关注学生的情感，关注学生的人格是搞好师生关系的重要条件，教师要善于用友善、欣赏的眼光看学生，改变以往的评价方式。
任何教育，不论是活动、观念，还是采取的任何措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的，为使学生能“学会合作、学会学习、学会创新”，我们应给予学生更多的理解、关怀，走进他们，成为他们可以倾心交谈的朋友，给他们的一生留下一些美好的回忆。
不同的学生存在着个性的差异，我们不能用一个标准去对待所有的学生，更不能用同一个方法对待所有的学生，尤其是学困生，尊重他们的爱好，作好思想工作的同时，要相信他们的自主能力。教师应有新型的学生观，培养学生的个性，这样定能建立起和谐、民主、平等的师生关系。但在很多情形里，老师已经习惯于用一些冰冷的律条去对学生的所作所为进行是非评判，却并不进行深层的理解，不愿或是无暇去关爱学生的心灵，使得他们的闪光点渐渐消失。
“数子十过，不如奖子一长”，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞，因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。
教育，是一种含蓄的心灵晤谈，在教育活动中，每个学生的心灵都是有待阳光照耀，雨露滋养的花蕾，教师只有用自己的一片深情，才能使学生的心花灿然绽放。
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