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《我是什么》名师精品教案



《我是什么》名师精品教案 文本教学解读 《我是什么》是一篇科普童话。文章采用第一人称“我”的口吻, 用拟人的方式, 让学生在猜读的过程中, 关注水的变化、水的不同形态以及水同人类的关系, 激发学生观察生活、观察自然的兴趣。全文注音并配有两幅插图, 语言富有趣味性, 旨在让学生在朗读中识字, 学习积累与运用词句, 并对水形成初步的认识。 1.识写生字。 本篇课文生字较多, 要求会认读的有14个, 要求会认会写的有10个。其中, “极”和“傍”既要求会认读, 也要求会写。 认读生字“滴”和“溪”, 宜采用部首归类法认读。通过观察字形, 明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。由此, 让学生找到课文中带“氵”的字, 进行归类认读, 例如“淹、没、海、洋”等。同时拓展带有“雨”字头的字, “雨”字头的字也和水有关, 例如“雪、雹、雾、霜”等。 认读生字“极”和“越”, 宜借助比较的方式认读。“极小”与“极小极小”有什么共同点?并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字。“越升越高”与“越来越低”有什么共同点?并以“越……越……”说话来识记“越”字。 认读“晒、傍、坏、管、屋”时, 宜用组词法认读。借助拼音认读, 再组词, 最后根据字形结构特点, 识记字形。例如“晒”, 日+西(会意), 意思是一直照到太阳西下, 组词“晾晒、晒干、晒太阳”等。 认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时, 宜结合生活, 引导学生在具体表达中识字。例如“奔”, 可引导学生想象说话:谁, 在什么时候, 奔向谁, 做什么。 对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个生字中, “极、傍、海、洋、作、给”都是左右结构的字, 书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字, 书写时应关注各部分在田字格中的占位, 重心要稳。“片”是独体字, 应写好关键笔画“竖撇”。 2.朗读课文。 本文的朗读重点主要有两个。第一, 长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式, 发现句子中需要读重音的词语, 并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二, 短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如, 第3自然段中“平时我在池子里睡觉, 在小溪里散步, 在江河里奔跑, 在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话中由4个短句连缀而成, 在朗读时要注意到语调由慢到快, 音调轻与重的变化, 读出句子的节奏。 3.迁移运用。 《我是什么》用拟人的手法, 以“我会变”为话题, 用“有时候……有时候……”的句式表述了“水”的形态变化、水与人的关系。在教学中可以逐层推进, 先让学生用“我是谁, 我会变成……”的句式说一说水的变化;再用“我是水, 我会变。有时候, 我……;有时候, 我……”连起来说一说, 更好地表现水的变化;最后, 让学生联系生活, 发现身边人或事物的变化, 借用“有时候……有时候……”的句式学会表达。 准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较, 体会文章用词的丰富性和准确性;设置语境, 让学生学习选择运用准确的“落、打、飘”;设置语境, 引导学生拓展运用其他表示下落的动作词。例如, 如一阵大风吹来, 把一件衣服(刮)了下来。 教学活动设计 教学目标: 1.正确认读14个生字, 读准多音字“没”。 2.学习书写10个汉字。 3.正确、连贯地朗读课文。 4.认识水的不同形态及与人类的关系。 教学时间:2课时 教学过程: 板块一 认读生字, 认识事物 1.认读“滴、溪”。 (1)出示图片:水滴、小溪。这是什么?谁认识?“滴”和“溪”有什么共同点? 要点:偏旁一致, 都是“氵”;都与水有关。 (2)课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”, 请你找一找, 圈一圈。它们也和水有关吗? 要点:“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。 (3)偏旁是“氵”的字, 都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”, 但也和水有关。比如“雨”, 你还能找一找带有“雨字头”的字吗? 要点:“雹、雪、雾、露、霜”等。 (4)你能为这些表示水的字再组个词吗?看谁能组得最多。 2.整体认读本课14个生字, 读准多音字“没”。 提示:带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。 板块二 朗读课文 1.教读长句。 (1)指导朗读长句:升到空中, 我又变成无数极小极小的点儿, 连成一片, 在空中飘浮。 要点:教师范读, 一种没有重音, 一种带有重音, 让学生辨析哪种朗读更好听;让学生听读, 标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”;学生模仿读。 (2)引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听, 哪些地方的词语被老师重读了? 提示:教师可示范朗读“我在空中越升越高, 体温越来越低, 变成了无数小水滴”等语句;学生听读, 标出老师停顿和语气加重的地方;学生模仿读。 2.教读短语连缀式语句。 (1)出示短语: 在池子里睡觉 在小溪里散步 在江河里奔跑 在海洋里跳舞、唱歌、开大会 谁会读? 要点:词组和词组之间要注意停顿;每个短语中也有重音, 例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。 (2)同样是水, 为什么在不同的地方状态就不一样呢? 教师:和池子、小溪、江河、海洋的特点有关;教师可出示图片帮助学生认识。 (3)出示带有短语的长句。教师范读, 让学生感受怎样读才好听。 提示:教师可用不同方式朗读, 让学生辨析。第一种, 节奏无变化;第二种, 节奏有变化。朗读“在池子里睡觉, 在小溪里散步”时语速放慢, 声音轻柔;朗读“在江河里奔跑”时语速加快, 声音高昂;朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快, 其中“开大会”舒缓一些。 (4)出示带有短语的长句: “有时候我很温和, 有时候我很暴躁。我做过许多好事, 灌溉田地, 发动机器, 帮助人们工作。我也做过许多坏事, 淹没庄稼, 冲毁房屋, 给人们带来灾害。” 朗读这句话的时候, 节奏该怎么变化呢?请你自己试着读一读, 看谁读得富有节奏感。 提示:读到水做的好事是开心的, 骄傲的, 读的时候语速是轻快的;做坏事时心情是低落的, 语速是缓慢的, 声音是低沉的;可引导学生之间进行互评。 板块三 迁移运用 1.说说水的变化。 (1)说“我会变”。课文中水发生了几次变化?找一找, 水变成了什么?你能把它们都圈出来吗?谁能用“我是水, 我会变成……”来把你找到的变化说一说? 提示:“我是水, 我会变成汽”等;只要学生能说一个单句即可。 (2)提供句式接着说。水有那么多的变化, 请你用“我是水, 我会变。有时候, 我……;有时候, 我……”说一说水的变化。 提示:可以说水形态的变化, 比如云、雨、冰雹、雪花等;可以说水在不同场景中的变化, 比如在池子里睡觉, 而在小溪里散步等;可以说水性格的变化, 有时候很温和, 有时候很暴躁。这一练习, 目的在于让学生借用句式复述课文。 2.准确运用动词。 (1)出示句子:小水滴聚在一起落下来, 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来, 人们就叫我“冰雹”。到了冬天, 我变成小花朵飘下来, 人们又叫我“雪”。 小水滴怎么掉下来?小硬球怎么掉下来?小花朵怎么掉下来? 要点:发现动词“落、打、飘”。 (2)同样是从上往下, 为什么要说“小水滴落下来, 小硬球打下来, 小花朵飘下来”呢?都换成同样的动词行吗? 提示:引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同, 发现水的形态不同, 掉落下来的样子也不相同, 体会文章用词的丰富性与准确性。 (3)请你来填一填。 秋天到来, 我看到一片片树叶从树上( )下来了。 突然间下雷雨了, 一个个豆儿大的雨点( )在树叶上啪啪的响。 不知道是谁, 撒了一把碎纸屑, 它们像羽毛一样从空中( )下来。 (4)这样的句子, 你还会填吗? 一阵狂风吹来, 把妈妈晒在衣架上的衣服( )了下来。 瀑布从高高的山上, 一( )千里, 非常壮观。 提示:教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。 板块四 结构分类, 学写生字 1.出示10个生字:变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。 (1)生观察字形结构, 尝试归类。 左右结构:极、傍、海、洋、作、给、坏;上下结构:变、带;独体字:片。 (2)生交流左右结构类字的书写要点:注意左窄右宽。 2.重点教学:变、带、片。 (1)生观察字形, 找关键笔画。 “变”下半部分的“又”要托住上半部分, 横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展, 为下半部分留出足够空间, 拖住上, 盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”, 要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构, 书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位, 居中。 (2)教师范写, 生书空。 (3)生临写, 师巡视指导。 (4)交流评价。


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