语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，教师的语言应准确、鲜明、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生，这种语言正如教育家夸美纽斯说过：“教室的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平，因此，在课堂上，正确理解、贯彻如下几个原则，是可以提高教学语言质量，更好地完成教学任务的重要保证。下面是我在教学中的一点点感悟。
启发性原则
教学语言的启发性原则，是指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义灵活的启发性语言，激发学生积极思维，使其产生广泛的联想，从而加深对知识的理解，起到举一反三的作用。
在教学过程中，教师要善于提出一些带有启发性的问题让学生积极思考，进而培养他们的思维能力。教师也可以故设悬念，借以引起学生的兴趣。如在教“年、月、日”时，是这样运用启发性语言：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2000年2月底刚好过完第19个生日，请大家想一想，这是什么原因？这时老爷爷究竟多少岁？”学生听了感到奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，教师设计的这个问题，紧紧地扣住了学生的心弦，产生了心理上的悬念，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，秘密在2月底，2月底到底有什么特征呢？自然导入新课。
在课堂教学中，教师应运用启发性的教学语言，促进学生想象力的发展，创造性地理解知识，产生举一反三、触类旁通的效果，如在教学“文字叙述题”时问“35-12=？你能说出多少种不同的叙述方法？”经过讨论学生提出各自的叙述方法：（1）35减12的差是多少？35减12得多少？35减12结果是多少？（2）被减数是35，减数是12，差是多少等问题。“一石击起千层浪”,一个简单的减法算式，学生从不同角度叙述了它的意义，开阔了学生的思维，丰富了学生的想象力，大大提高了思考问题的灵活性。
生动性原则
教学语言的生动性原则，是指教师在教学中运用妙趣横生、生动形象的语言，牢牢吸引着学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中获取知识、提高知识、提高技能，从而达到教学的目的。
低年级学生抽象思维能力、理解能力较差。如在教学把7、8、15写成两道加法两道减法算式时，学生很容易出错，于是我给学生打了一个比喻：妈妈是15，她生了两个儿子，一个是7，一个是8。哥哥带弟弟去找妈妈，那就是8+7=15；弟弟带哥哥去找妈妈，那就是7+8=15；妈妈带弟弟去玩，把哥哥留在家写成式子：15-7=8；妈妈带哥哥去玩，把弟弟留在家写成式子：15-8=7。运用巧妙的启发、形象的语言，将生动的生活实际引导学生理解枯燥的数学道理，让学生在兴趣中学数学，将学生带入神奇的数学王国，使学生经过自己的思维加工，理解教学内容，掌握知识的真谛。
情感性原则
教学语言的情感性原则，是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生；并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材夹生对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。
“教师之没有爱，犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育”。因此富有情趣的语言、亲切的语调、关爱的眼神、亲切的抚摸，这些小小的举动都能对学生产生良好的心理暗示激起学习的热情。为了能让学生主动参与，我常常对学生说“我们一起来试一试”、“谁愿意把道理讲给大家听？”、“谁来当小老师说说错在什么地方？”、“谁来争取这次机会”、“看谁最先发现规律”、“谁有不同的想法”、“你真聪明，你真棒”。在鼓励学生的轻松愉快的课堂气氛中，同学们听得更认真了。
新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，因此教师更应当艺术性地运用教学语言，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
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