就读于沈阳市第九十五中学初中三年级的小明最近心事重重的，细问之下才知道，该学校给年级排名在前45位的学生拔拔高，每天另外上一堂课，小明觉得不公平。而校方的解释，只是期中考试过后给学生开会“鼓劲儿”。
无独有偶，北京大兴七中初一年级为了因材施教，按成绩将学生划分等级，分批召开家长会。（11月22日《新京报》）不得不说，这两件事有异曲同工之处。
学校也许是想给不同层次的学生提供有针对性的教育，就像北京这所学校的因材施教。很多网友也支持学校这种因材施教的做法，觉得如果学校眉毛胡子一把抓，成绩好的和成绩坏的都用一种方法去教育，非但不利于成绩稍差的学生们赶超，反倒容易造成“好的更好，差的更差”的局面，这对那些成绩相对较差的学生来说，显然是不公平的。
但也有人觉得学校的这种做法有歧视的含义，而其指向恰恰就是学校所谓的“因材施教”。不管是沈阳市第九十五中学，还是北京那所中学，在他们眼中，“材”就是学生的成绩。不管怎么施教，都是始终围绕如何提高学习成绩这个核心点展开。问题是，学习成绩并非衡量一个学生是否有“材”的惟一指标。
素质教育区别于应试教育的不同之处就在于，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。也就是说，衡量一个学生是否有“材”，学习成绩只是其中的一个方面，还应该包含特长、兴趣爱好等多方面能力，只有综合了这些因素后得出的“材”才是学校用来施教的因素。
而事实上，包括这所学校在内的很多学校，在对学生“材”的理解上，存在太多偏见。很简单的一个例子，一个学习成绩不好的孩子，纵然他的乒乓球成绩特别好，纵然他的钢琴天赋令人嫉妒，但他依然不能被称之为一个好学生，这是时下应试教育思维的直接影响。也正是这种教育思维，使得很多学生的天赋在“分分，学生的命根”中被埋没，学生的“材”也被统一归拢到“以成绩论英雄”的模式中来，所以小明才会对前45名学生“开小灶”感到不公。
如果学校真想给学生鼓劲，如果学校真想因材施教，就不应该仅仅拿成绩当分界线，而是要综合学生一段时间内，各方面的表现，包括体育、思想品德、特长等，然后再根据学生不同的侧重与天赋，去因材施教。这样就不会伤害学生的自尊心，因为每个孩子都是惟一的，都有其优秀的一面。
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