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化学教学中非智力因素的应用
六十中学
陈荣春
在素质教育中，对同学们的心理想法作了些调查研究，他们中有的是智育有点问题，有的智育虽好，但都有些心理障碍影响非智力因素和蔼发展，主要表现在以下几个方面。
一、潜在因素抑制心理发展
有的同学进校就有被动读书意念,教师枯燥灌输,繁重的功课,考试竞争,使学生产生厌学情绪,自觉不自觉和老师,课本产生对抗感,抑制学生兴趣,动机，意志，情感发展。
二、情感因素促成心理障碍
同学对学习态度，情感可通过老师的面部表情，动作姿态，语言等渠道传递，心理不健康同学情感调节功能差，对行为或活动易失控，或以传来信号均消极的产生消极情绪，压抑思维活动，造成知识接受困难，易忘，上课不专心，学习分心。
三、动机因素酿成心理障碍
“家长要我读”“老师要我读”“混个毕业证”消极动机对学生思想冲击很大，意志薄弱，自控能力不强者精神恍惚，注意力分散，踌躇不定。
以上这些心理障碍均大大影响学生非智力因素的和蔼发展。所以要实行素质教育大面各积提高化学质量，还必须帮助同学克服这些心理障碍，注重非智力因素培养。非智力因素培养从以下几个方面进行。
一、非智力因素培养和德育教育相结合。
学生初学化学兴趣均很大，但随着知识深化，兴趣渐减。要使暂时兴趣发展为稳定兴趣，永远保持强烈的好奇心，旺盛的求智欲。首先要渗透德育教育。通过化学史教育，著名化学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。使学生了介我们化学资源，重大化学发明创造，提高民族自尊心和自信心。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学化学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘。
在德育教育大前提下，还须利用化学本身学科特点激发学生兴趣，提高实验趣味性。如”氢气胜质‘让同学上来点燃肥皂泡听爆鸣声，讲“氧化——还原”做玻璃棒点火实验。
在授课过程中还要加强书本与生活实际联系如讲“化学平衡”时，可联系人体内各系统平衡，生病与平衡关系，讲水解时联系泡沫灭火机，讲金属性质时联系焰火等。
爱因斯坦说过“兴趣是最好老师”，在非智力因素培养中，学习兴趣是最重要的。
二、非智力因素培养与情感教育相结合。
良好学习环境，在群情激昂，人人思学集体里生活，是培养情感，提高学习效率方法。平时教学中要帮助同学改善去除一些不良学习环境，气氛，好的学习风气及时发扬，教室的恰当布置，都有助于创造一个良好学习环境。
学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理介，不能乱加指责，而要给鼓励，关心，帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感须要。通过个别谈心，家访，把握时机，帮助他们找总是挫折原因，并给于及时的个别辅导，盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。从事物发展积极面入手，对学生取得点滴进步，特别是大多数同学老师均以为差的学生给于热情鼓励，给以及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽，他们把老师作为知心人，肯讲心里话，提高了学习劲头，终于达到了合格并取得良好的成绩。
任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点，从事物发展积极面入手。
情感教育，还要挖掘教材适应社会生产实际内容，使学生对化学产生亲切感，自身须要。例如：讲“钠”时联系碱在生活中应用；讲“有机物时”联系化妆品由来；讲“氯”时联系水质污染与净化等。
根据学生心理特点设计教学方案，让学生享受成功喜悦，稳定自身须要。学生的抽象思维有局限的，若超越了，会使学生对自己以往努力产生怀疑，降低兴趣，反之，思考性不强，难理解或须分析的知识点不高又缺少直观实验相配合内容，使学生感到乏味，所以备课不能脱离学生实际要“因材施教”“分层次”教学。
改变实验环境，使学生乐在学习中。化学实验使学生引进鲜丽多采，奇特无穷物质世界。创造一种急于探索于或得到知识直观手段——实验环境。在教学中尽可能多的创造实验环境，我将老师演示实验改为边教边实验或改为同学实验，理论性教材也尽量设计些可观性实验，如碘升华，高锰酸钾溶解等实验。大纲规定学生实验则利用中午休息让他们多次重复。实验使他们感到学习乐也！
最后我还得讲教师的表率示范作用，言谈举止为学生树立良好的道德，形象，以自己的思想感情感染教育学生，那是最好的情感。将学生当作我的“皇帝”他们是主人而我要尽心尽责，为他们服务。民主平等的师生关系，使学生在合作气氛中进行，培养学生良好心理素质。
三、非智力因素培养与学习方法指导相结合。
教学的组织管理，不但要对学生严格管理，提出学习纪律要求，不断督促检查，贯彻课堂教学常规，还要帮助学生养成良好学习习惯，掌握科学的学习方法。
学习成绩差，有的学生是习惯不好，有的学生虽很努力但提高不快，往往是方法不对。
通过科学家介绍，培养学生质疑，求实，进取，创新，严谨，公证，合作献身精神，科学态度培养有助于学生形成良好的个性品质，更好掌握科学知识科学方法。有的同学虽智力很好，但学习不突出，不求上进，这样同学首先要有个科学态度对待自然科学学习，然后才能掌握科学的学习方法。
学习习惯培养和学习方法的正确是一个长期过程，科学的学习方法与自然界里基本规律，基本观点是分不开的，比如“相对论”观点“量变质变”规律，“质量守恒“定律”。“物质第一性运动永恒性观点等等，都能指导我们如何学习化学，特别是化学中的一些基本理论与概念。
通过个别交谈，座谈会，讲座，对本学科的一些具体学习方法向同学作些介绍，好予复习方法，一章小结整理方法，“化学用语”记忆方法，“化学概念”的比较方法，物质性质的对此此方法，结构——性质——用途的思维推测方法，最重要的教会学生假设——实验——结论——再假设——再实验——结论——应用的创造性学习方法。
四、非智力因素培养与“三大板块”的教学相结合。
“动”即动手，动口，动脑，一节课至少要让同学动20分钟，教学过程应该是如何指导学生去“动”的过程，同学的“动”要贯彻教学始终。
学生在必须修课，选修课活动中，教师要注意到题目的先易后难，编排，不同层次不同要求，必要提示，个别辅导，来回巡视。好的思路，介题方法及时推荐发展，这样及时帮助同学扫除学习障碍，增强学习兴趣，要使每个人“动”后有所得。
学生的“动”除了课内是不够的还须开展活动课，主要活动内容是动手做实验。实验分几种情况，一种是联系教学实际，如用天然鲜花制酸硷指示剂，用废旧物品制一个简易气体发生装置；第二类是技能性的，如玻璃加工仪器装配；第二类是趣味性的，如火山爆发，焰火，火箭；第四类是生活性的，如制雪花膏，化学暧袋，补胎，第五类是联系生产性的，如废电池中提取MnO2，石膏模型，粉笔制作等。这些生动活泼的活动深深吸引了广大学生，特别是差生争先恐后要参加，极大提高了学习化学积极性，有效引导学习动机正确迁移。此外定期的化学讲座，实验室的课余开放，都给同学以活动机会，“动”是学生的天性，我们就是要让他们紧密结合“三板块”的教学在“动”的环境中去学习化学知识。
以上是我几年来的一些尝试，确实调动了学生积极性，特别是一些差生在共同努力下不但会考及格还取得了良好成绩。
学习是智力与非智力因素结合，对于生源差的学校来说尤其要重视非智力因素的培养发展，这是因为非智力因素能够转化为学习动机，成为学习内在动力，非智力因素可以帮助确定学习目标，并对学习活动具有维持作用，而不是总靠别人督促引导，由消极被动变为主动的学习者。
一个人的心理过程是由认识——情感——意志三部分组成的所以引导学生逐步确定一个为他们所理解和接受学习目标进而激发他们学习兴趣，培养他们学习感情，磨练他们学习意志这样才能保证智力训练顺利进行，并取得实际效果。
总之在化学教学中重视对学生非智力因素的培养是当前推进素质教育的一项重要任务。
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