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陷入“X”的误区
误区一：“X”影响了“3” 自从北京2002年高考变为“3＋X”后，大多数家长都处在迷茫的状态中，对于这一变化除了很多家长，连毕业班的老师也感到很困难，特别是快10年没接触到高考的地理和生物老师。
某高三地理老师开学以来，他把小学、初中、高中阶段的地理课本都找来，带着学生们一本本的复习。由于手头资料缺乏，学生不得不参考成人考试中的地理试卷。但是记者也遇到一些教“语数外”的主课老师，觉得学生在“X”上花费的时间太多。
误区二：复习“X”会白费功夫 到节前，在北京地区“X”所涉及科目的考试大纲还没有下来，各科教师进行只能全面的复习。有老师向记者透露，现在进行的是学科内的知识复习整理，按照教学进度到新年开始以后，就转入学科内的复习，而到下学期最后才开始学科之间的综合试题的沟通。因为没有考试大纲，很可能有些现在复习的内容是会被删除的（记者随后在教育部考试院得知，考试大纲不日内将印刷下达）。老师们告诉记者，在2001年高考结束后，他们曾经到天津等地向当地的老师“取经”，比较下来各地中学都采取这种“三步走”的复习方法。
教育部考试院主管高考综合考试的马金科主任告诉记者，很多老师担心综合考试命题测试内容会超出高中教学大纲。事实上，实际的操作原则和办法是：凡是涉及学科基础知识的一定会遵循教学大纲，但是应用上不拘泥于大纲，学生要能够利用自己学到的知识解决问题、分析问题。在命题范围上不会出现人为的拔高难度的“超纲”现象。马金科打比方说，比如考数学，出现了基础的加减法，虽然这在高中教材中没有教，但是你能说你不会吗？
而一位地理老师说，即使试题不“超纲”，对于早已忘光了地理知识、分不清“江苏”和“江西”的学生，你能不带着他复习小学课本吗？一些老师为了让学生注意重视这些知识点，甚至出一些怪题、难题让学生解答。比如生物课中有的基因排序、染色体配对的内容，有的老师也许是计算方法比较高明，故意设计一些物种杂交的题目，这样生物题不但变成了考察数学计算能力，题目内容甚至违反了自然规律。而外地试卷的一些题目甚至出现了大学生物课中才涉及到的知识层面，这是完全超出教学大纲的做法。
误区三：学生依赖性太大 在开展综合考试比较早的广东省，2001年的地理试题中更是选择地理学上最新的研究成果与发展动态以及时事，如海底“可燃冰”成为新能源、今年4月新疆出现10级大风等问题。
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