我提四条建议：
第一条建议，我们这个课题的研究虽然没有被召安，没有列入北京市教育规划的课题，是农民起义的课题，在孙维刚老师这种思想的感召下，我们这么多弟子围绕他的思想坚持不懈的努力，尽管它不是被教育部和北京市规划的课题，说明它有生命力能够继续研究下去。我建议我们应该有系统的哲学思想理论，进一步提升我们的研究层次。刚才课题负责人一直讲站在系统的高度来掌握知识，我们更应该用系统的哲学思想和理论来提升我们研究。
第二条建议，根据我们以前研究的成果，我建议我们应该把重点放在学生系统思维方式的形成上，让学生形成有系统模式的思维方法，只有这样李以学生心理发展为本的教育思想，才能够有可持续发展的可能性。
第三条建议，我们要对两种模式进行规范化的研究。
第一点要研究要素之间的关系，就是模式的结构。第二点要研究模式的功能。第三点要研究模型运行的环境和条件。
第四条建议，我们下一个阶段的研究应该围绕孙维刚教育的本体论、认识论、方法论、价值论、模式论、策略论以六论为核心，形成孙维刚教育论体系。这是我对我们这个课题研究下一步的建议和希望，谢谢大家！
主持人：想借着陈教授说两句话，有为才有为，实至名归，虽然是民间的研究，正如孙维刚老师的教育理论和实践没有得到上级机关册封一样，只要中国实施素质教育，孙维刚就会引领一大批教师按照他的教育思想来进行实践，也会吸引研究者来实践。
下面我们请中央教科所教学研究中心主任郝志军研究员致辞。
郝志军：各位专家，各位领导，我们新闻界的朋友们大家好！今天上午我非常感动，很早我就听过孙维刚的事迹，包括他的课程改革。
在此我作为孙老师本人的深厚的教学研究成果，我了解不多。我有几点体会请大家参考。
我个人认为孙老师在40年的教学实践过程中辛勤耕耘不断探索，已经初步形成一套独特的完善的思想良好体系，这种方法体系事实证明是有成效的，这种方法体系在我国当代中小学，数学教育改革中具有重要的地位，同时对我们教育改革有借鉴和启发作用。
关于孙老师数学思想和教学方法体系，我觉得有几点使我们进一步挖掘和学习的。
一、教师以学论教的主体思想。在长期教学实验中，在教学过程中有诸多的因素，众多的因素以它们之间的相互作为形成矛盾，在很多矛盾中有一条是重要的，这种主要矛盾就是学生与学习环境的矛盾。只有学习，学生与学习环境融为一体达到和谐，我们这个教学就解决了。而在学生与学习环境这个主要矛盾的过程中，而学生是矛盾的主要方面。抓住主要矛盾，我们才能确定学生的主体地位，才能发挥学生的积极性，创作性，使学生主动希望学习，自动学习，快乐学习，这就是我认为学生的以学论论教的主体思想。这种思想和我们当前的教育改革是一致的。
二、求真为善的探索思想。
求真怎么理解，就是要尊重事实，同时发现问题，就是按规律办，我们经常说按教育的规律办事。在两条规律上发展学习：一是在学生的发展规律，二是学科本身的规律。
我们学习数学的过程，包括我们在解题的过程实际上就是我们形成数学思维，养成数学修养的过程，很明白这是在求真，这是在尊重事实规律把握事实特点的背后的规律，求真。
为善，教学和育人是一体的，就是向善。
真善这与中华民族传统文化紧密相连，他集成了我们中华民族关于理论与实践相结合。
这种思想在所有孙老师的教学思想里也有体现，他与哲学并列，在变化的数量关系中存在和谐，而在和谐的过程中存在差异。就是说只有从哲学的高度来概括深化数学思维。
孙老师一直强调我们在解题过程中不能求于简单的技巧和方法，在统筹技巧和方法上位到哲学思想和数学思考，这是他的精神。
三、孙老师的教育优秀品质。
总之我对孙老师系统的教育教学思想，以及他的数学思想，我的理解是比较肤浅，也是比较片面，他留给我们的是丰富的精神文化遗产。我们作为后辈，对孙老师留下精神文化遗产进行进一步的吸收、提炼、挖掘。挖掘很重要，我们经过十年的研究，我们课题的后续研究怎么办？怎么挖掘，怎么提炼？实验以后有结果，有成果，但是结论不明显。我对今后的教育教学改革有什么针对性的合理化的建议。还是重复做一些对比实验，下一步要提升层次。
谢谢！
主持人：下面我们欢迎著名高考研究专家王大赫教授致辞。
王大赫：各位来宾，各位记者你们好！今天参加这个孙维刚实验班教学模式十年研究成果新闻发布会，非常高兴！我觉得在当前中小学推进了新课标教学是有着一定的意义的。
他为我们在教学中全面贯彻新课标的理念树立很好的典型。我们都知道，中国的基础教育一个非常重要的改革措施就是新课标教育，新课标主要在教学中体现学习方法。过去我们教学工作主要是注入式，而新课标教学提高学生自主学习、合作学习、研究性学习。
在教育教书、育人方面灌输学生人生观、价值观，这跟孙老师20年教育实践中全面贯彻素质教育，坚持育人为本、德育为先、培养德智体全面发展的思想，强调团队精神是一致的。
孙老师经过了多轮的循环教学做出了很多实验，培养出了很多学生。
在谈到素质教育和应试教育上，实验班的老师们没有把这两个概念对比起来，素质教育是很大范围的内容，而应试教育仅仅是一个教学中的每一个环节，每一段时间的重点，所以教学、考试本来就是矛盾的两个方面，但是又是对立统一的，缺了谁也不行。
文化大革命把高考学校的结果对我们国家的损失非常大，这是惨痛的教训，所以不能把应试教育和素质教育对应起来。
有的人说教什么、考什么，教多难，考多难，这是一个考试和教学的基本规律，这之间不能隔开。孙老师的教学总是站在知识系统的高度教授知识，教授知识方面八方联系，浑然一体，高考考察了那么多年，考察什么东西？我问过一个命题专家，命题专家高考考了那么长时间，考的是考生的知识网的构建和运用知识网络解决实际问题的能力，高考命题总是在知识的交汇点上命题，高考所涉及的知识是知识网络的主干，重点知识。
所以，我觉得这和孙老师所提倡是一致的。
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