情境教育以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演模仿情境，以语言描绘情境，以多媒体播放情境；以电子网络虚拟情境；以野外实践亲历情境等左右半脑协同开发的课堂教育模式取得了可喜的育人成就。如小学、中学乃至大学一以贯之是能出大师的。
爱因斯坦以相对论闻名世界。他发达的左脑中储存了逻辑性极强的系统化了的数字和公式，同时他还是一位小提琴爱好者，--有闲空就在右脑的指挥下拉起了小提琴。善于让大脑两半球协同的爱因斯坦，用左脑于1905年创立了轰动世界并否定牛顿"绝对时空观"的狭义相对论。思不能止的长达十一年的具有迷恋性的思考，又使爱因斯坦在1916年的一天进行积极的休息时，从习惯于巧妙联想并富创造性想像的右脑迸发出了关于形成广义相对论的灵感。据爱因斯坦回忆灵感突现时的情境说，他在一个夏日，躺在山边正发白日梦（即胡思乱想——依据脑贮的知识信息与实践经验进行着尚未知晓的闪电般地尝试组合或前所未有地搭配），突然，想像自己在乘着一束阳光到宇宙深处旅行，并从宇宙的另一边返回太阳系。此时的他突然警醒到，要让这梦想成真，宇宙必须是弯曲的，空间、时间以及光线亦都应是弯曲的。于是他返回桌旁，在逻辑性极强的左半球大脑的指挥下，将右半球大脑赐予的灵感整理出来——这，就是实用价值更高、应用范围更广、逻辑性更强的广义相对论。相对论产生于大脑两半球的相互协同中，两半球都发育最终铸就了人类科学史上的辉煌。
与爱因斯坦相对应，对绘画非常投入的名扬世界的大画家毕加索，是一位使绘画数学化和几何化的艺术家。他不仅是用发达的右脑去装入绘画的艺术讯息，还常在构思绘画草稿时让左半球大脑帮忙——转录出数学化和几何化的讯息，供右半球大脑在构思和使思维具体化的创作中使用，以增添作品的立体感和规则化。
根据多元智力观点，语言智慧爱说话，空间智慧爱涂画，交往智慧爱助人，运动智慧爱打闹，数理智慧爱解题，音乐智慧爱唱歌，自省智慧爱沉思，观察智慧爱比较，哲学智慧爱思辨。作为不同个体的人，不管是教师还是学生，在心理、文化等方面都有着自身的个性优势，凡人和大师的区别就在于，后者突出优势的同时注意开发弱势半球大脑的潜能——让两个半球在处理事务时都发挥作用，而前者则大都仅利用优势半球大脑——弱势半球大脑在处理事务的过程中都闲着，2-1=1。左右大脑协同发展，按系统论的观点1+1〉2。
据一些心理学家的研究，“凡人’利用自己的大脑还不到百分之七。教育的目的最终是开发人的大脑潜力，能让更多的“凡人”变为“大师”。学校教育的主要形式是课堂教育。左右半脑的协同开发，课堂教育起着重要作用。目前的教育情况，重点在左脑开发，即人的理性认知,而对创造性具有重要意义的右脑功能的开发还不够重视。因而在课堂教育中注意开发右脑的功能，创设问题情境，发展学生的形象思维、发散思维，注意左脑和右脑的协同发展，将会对学生创造力的培养有直接的作用。情境教育课堂模式的重要意义也正在于此。
遗憾的是中考、高考为左脑设计了大量的试题，为右脑、为左右半脑协同功能设计的试题太少了。情境教育的课堂教育模式推广遭遇了极大的障碍，即使在情境教育的发源地，“大师”的培育模式被扼杀在考试的现实功能之中。
由此我想，中考、高考的改革在考试的科目多少上变来变去是没有出路的，要是试题能以左右半脑协同功能测试为主，我国的教育培养更多的“大师”就有望了。
| · 情境教育特质及其独特优势(上) | · 情境教育特质及其独特优势(下) |
| · 李吉林《桂林山水》课堂实录 | · 让每个学生有一双灵巧的手(李吉林) |
| · 《小猴子下山》（李吉林教学全过程） | · 《一瓶墨汁》情境说话课纪实 |
| · 李吉林小学语文情境教学评述(上) | · 李吉林小学语文情境教学评述(下) |
| · 情境教育与人的情感性素质 | · 情境教育对教育教学改革的启示 |
加入收藏
请你留言