教学艺术的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。
李吉林老师非常重视语文教学中的审美教育。在她的情境教学中提出一系列审美教育目标。如培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操。要完成以上的审美教育目标，李老师非常重视语文教材所提供的有利条件。她认为小学语文教材中所反映的人、物、事，大都以美的语言表达蕴涵着美的故事。“从优美的语言中反映了自然之美、社会生活之美、人类心灵之美，乃至艺术之美。可以说，小学语文课本既是学生学习语言文字的好教材，又是向小学生进行审美教育的良师益友”。因此，情境教学非常重视教材中的审美因素。
李老师运用情境教学再现了作者语言美和情境美的统一。一篇课文，一般都体现出作者创作时所置身的情境，体现出作者的审美观念，而用语言表达出对美的感受，达到“景语”和“情语”的统一，体现出语言美和情境美的统一。语文教学就是要把作者的语言美和情境美的统一再现出来。一般教师往往忽视作者创作时客观情境的再现，就语言理解语言，因而往往理解不具体、不深入，从而也体会不出语言之美。而情境教学正是要把学生带入到作者创作时的情境之中，具体理解和欣赏语言所表达的情境之美，从而也感受到语言之美，达到语言美和情境美的统一。
为了达到审美教育目标，实现语言美和情境美的统一，李老师概括了审美教育的操作程序：带入情境，感知美的表现；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发美的动因。总之，在小学语文教学全过程中，都体现着审美教育。小学语文教学应达到景、情、语浑然一体的最高境界。
李老师把审美教育贯彻在语文教学的全过程中，首先是培养学生的感受美的能力。对美的情境、美的语言如果不能感受，就谈不到欣赏美，更谈不到创造美。学生学习一篇文章，首先是从感受开始的，从语言叙述中，感受到作者所写事物、人物、景物之美。学生写一篇作文，也只有对所写事物、人物、景物有所感受，感受到哪些是美好的，哪些是丑恶的，才能用语言去表达。所以要培养学生感受美的能力。为此，李老师设计了把学生“带入情境，感知美的表现”的教学环节：一是带入图画描绘的情境；二是带入生活的情境，带入到大自然中欣赏美；三是带入想像中的情境。使学生从具体的、美的情境中，感知美的表现，培养学生感受美的能力。
要从感受美的能力，提高到对美的鉴赏能力，必须要理解美的实质。这一点很重要。美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美，即“意美感人”。
当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。所以情境教学的复述、作文，不是命令学生说什么、写什么，而往往是在引导学生感受美、理解美的基础上，激起学生表达美的欲望。即把观察、感受、表达结合起来，使创设的情境是感知美的客体，也是生动的语言环境。例如，校园里的花开了，学生每日从花园走过，但不是每个孩子都充分感受到美的。李老师便有心地“请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。这一引，孩子们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园去了。清晨，他们在花圃旁边看着刚睡醒的花儿，沾着晶莹的露珠，迎着朝霞开放；课间，他们呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴蝶怎样在花丛中采花蜜、传花粉……学生看到校园里的花，色彩各异，姿态万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋的。小吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻子跑来告诉我：‘李老师，你看，我都变成了小蜜蜂啦’学生沉浸在鲜花盛开的美的情境中，深深地感受到校园里花儿的美。他们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。学生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。
作文课上，稍经指导，则水到渠成。他们谁也没有愁眉苦脸，个个显出乐陶陶的神情”。这样的作文指导，功夫在课外，在引导学生感受美、欣赏美、产生表达美的欲望，在教师的情感渗透和美的语言的启导。要表达美的感受，还要不断地丰富学生的词汇。在这方面，李老师“从学生刚入学的第一个学期起就帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法”，并为学生开拓表达美的视野，使表达美的感受成为一种创造性活动。
审美活动是以情感为核心的。李老师认为没有情感的审美活动是不存在的。因此，她很善于诱发学生的审美动因。即从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。当然，这中介就是教师之情。李老师总是满腔热情地去激发学生的审美之情。
总之，李老师的情境教学要求设计的情境要美化，图形要美化，音乐要美化，板书要美化，更主要的是教师语言要美化。李老师的教学语言非常柔和、鲜明、亲切，语言中渗透着对孩子们的爱，使人听了有一种美感。即以情境美、语言美来揭示意境之美。
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