欧阳代娜是辽宁省鞍山十五中学的著名语文特级教师、教育部中小学教材审定委员会中学语文学科审查委员。几十年来，她一直致力于中学语文教学的改革。
1课题的提出
语文教学的少、慢、差、费，也就是低效率，是近百年来我国母语教学中的老大难问题。近百年中，尤其是文革结束后，越来越多的有识之士意识到这一点，并致力于这种状况的改变。1978年冬，全国中学语文教学研究会在上海成立，并召开了第一次年会。会上，东北师大附中的张翼健同志提出通过“初中语文能力过关”提高中学语文教学效率的设想。欧阳代娜同志听后深受启发，认为这可能是既较为大胆、又能取得较佳效果的改革方案，它有可能成为语文教学改革乃至于整个中小学教育改革的一个突破口。她接收了这一设想，并在此基础上进一步提出了中学阶段语文教学分两步走的构想：第一步是初中阶段解决语文能力的“过关”任务，即让初中毕业生能基本上掌握听、说、读、写的基本能力，在此基础上形成初步的自学能力；第二步是在高中阶段继续提高认识能力、鉴赏能力、评价能力，形成初步的治学能力，为学生日后的深造和工作打下基础。
2实验的经过
从1978年开始，欧阳代娜等同志用了15年时间进行“初中语文能力过关”实验。在15年中，共组织了8期实验班，其中第一期实验的时间是1978年至1980年。在8期实验班中，接受实验的学生共有5万名左右。每期实验，或请权威部门、或通过成绩统计方式作实验结果鉴定；15年中曾对实验进行过三次全面性的鉴定、验收和总结。
在实验开始前，欧阳代娜同志对“初中语文能力过关”设想的科学性、必要性和可行性进行了理论论证。接着，她一边组织首轮实验，一边开始研究初中生在语文知识和语文能力方面要达到的目标要求。通过对实验所取得的大量数据的分析、探讨和论证，欧阳代娜同志认为“初中语文能力过关”的设想是科学、可行的。
3实验所用的新教法
首先欧阳代娜等同志制定了“初中语文能力过关”标准，欧阳代娜称之为“初中语文能力结构与语文知识体系”。它包括语文能力与语文基础知识两方面。内容如下：
(1)在语文能力方面
听——其一、能正确理解对方讲话的内容并能及时整理归纳出要点，形成提纲；其二、能较熟练地掌握记录的能力(包括摘录、引录、纪要三种基本形式)；其三、能对所听内容作分析判断，辨别是非真伪；其四、能对所听内容进行联想与想象。
说——其一、能对较复杂的事物作复述和陈述；其二，能准确地条理清晰地回答问题，阐述自己的思想观点；其三、能作口头作文(当场命题，五分钟打腹稿，即兴作口头表达，基本上做到中心明确，观点正确，内容切题，具体，层次清楚，语言通顺)；其四、能做简短的讲演；其五、能进行一般的辩论。
读——①能按以下五点要求阅读各类体裁的语体文(相当于《人民日报》的难易程度，除专门性的学术论著外)。第一、能凭借工具书解决文字障碍；第二、能查阅参考资料，解答疑难；第三、能归纳中心思想，划分层次，归纳大意；第四、能分析文章基本的写作特点；第五、能辨析文章的关键字词句的含义，理解文句的言外之意。
②参照注释，借助工具书可读懂浅易的文言文。
③具有一定的阅读速度，掌握浏览、跳读、猜读等方法。
④学会在字里行间对文章作评点，养成“不动笔墨不读书的好习惯”。初步掌握做资料卡片与读书笔记的方法。
写——能在两课时内，根据当场命题写出各种文字(记叙文、议论文、说明文、一般应用文)的作文。字数在800字左右，基本上做到：中心思想明确，观点正确；内容具体充实，层次清楚；有一定的写作技巧；文字通顺，标点正确，书写工整。
(2)在语文基础知识方面
语言知识——①能说普通话，能较熟练地掌握汉语拼音规则。②在小学识3000个字的基础上，中学阶段增加到3500—4000个。③掌握词汇15000—18000个(其中常用词12000个左右，较艰深的词与成语约3000个左右)。④语法知识达到语文教学大纲规定的中学毕业程度。⑤修辞知识达到语文教学大纲规定的中学毕业标准。⑥了解一些初步的逻辑知识，以解决在理解和表达中出现的问题。
文学常识——除达到语文教学大纲规定的范围与要求外，在作家作品介绍、写作知识等方面，可稍有增多。
其次，欧阳代娜等同志根据上述体系编写了实验教材。在指导思想上，新教材坚持三个“面向”力图体现培养语文能力是语文教学中心任务的观点，努力实现科学化与民族化的结合，努力开发学生的智力潜能。新教材以上文介绍的“初中语文能力结构与语文知识体系”为课程目标体系，并根据这一目标体系制定出语文能力培养与语文知识传授的训练序列。
上述目标体系包括能力培养与知识传授两部分。在能力培养方面。欧阳代娜等同志把六册教材的能力训练目标分解为98个训练点，其中听能力训练点12个，说能力训练点18个，读能力训练点与写能力训练点分别为36个和32个。在知识传授方面，欧阳代娜等同志共编写了40个专题，其中语法部分17个专题，修辞部分两个专题，逻辑部分两个专题，语文知识与文学常识部分19个专题。关于98个能力训练点和40个语文知识传授专题的具体内容，限于篇幅，这里不作详细介绍，有兴趣者可直接参阅其教材或欧阳代娜同志的文章《为中华民族未来而改革》10。
第三，欧阳代娜等同志在语文教学过程和课堂教学结构方面进行了比较深入的探索和改革，形成了自己的教法体系。
阅读教学过程包括四个步骤：(1)预习。按预习提纲进行。在实验中，除每单元的首篇精讲课文布置预习题外，其余预习一般安排在课内，以减轻学生负担。实验者认为，预习非常重要，宁可教师少讲些，课外作业少布置些，也要挤出时间进行预习，因为预习得好，听课效率就高，课后作业也容易迎刃而解。(2)质疑。鼓励学生大胆质疑，并把发现的问题拿到课上交流。(3)点拨、答疑。这是师生双方的有重点的交流。实验者主张把语文能力培养、思想教育、知识传授、智力开发等任务，放在启发式教学活动中“毕其功于一役”地进行，在有一个主攻方向的前提下，进行听、说、读、写能力的综合训练。(4)课后综合训练。在课内进行全课总结基础上，通过课外作业的综合训练项目，作复习与巩固。
作文教学过程包括六个步骤：(1)学生写作前的构思酝酿。在教师写作指导前，先要求学生根据本次作文的命题要求以及提供的写作材料，进行构思酝酿，然后写出作文计划交给老师。作文计划包括审题(或拟题)、选材、组材及疑难问题等四项。(2)教师的写作指导。教师根据本次作文的具体要求和学生写作计划中的实际情况，作出理论结合实际的指导。指导时要采用启发式，重在思路、构思方法的点拨和谋篇立意上的引导。指导时，要提倡创新和写自己的真情实感。(3)写作文。它有两种形式：一是在课内写，主要目的是锻炼学生敏捷思维、下笔成文的能力；二是在课外写，以培养学生斟字酌句、深思熟虑的写作习惯。(4)批改。实验者强调，一定要改变那种由教师包办作文批改的方法，提倡在教师指导下师生共同批改的方法。欧阳代娜等同志认为，作文的批改阶段是学生认识和实践双飞跃的阶段，也是提高学生写作能力的的关键阶段，要有计划地指导学生参与这个重要阶段的活动。在实验中，实验者采用自批、互批、师生共同批改等方法，提高学生的作文批改能力。(5)讲评。实验者认为，讲评是提高学生认识水平和思维能力的重要措施，它同样应该通过师生的共同活动来进行。讲评应着眼于学生思维能力的提高。每次讲评应有一个重点，总结出一点规律性的东西。(6)总结、修改与改写。可以让学生写一点讲评后的心得体会，长短不限，也可以写一点修改意见，有条件的还可以改写一下。
欧阳代娜说，以上阅读教学过程和作文教学过程，有一个共同的指导思想，即为图充分发挥我国母语教学的特色与优势——重在整体把握。为了向45分钟要质量，欧阳代娜等同志特拟定了以下“整体——局部——整体”课堂教学结构：
第一部分，整体活动内容：预习及检查(学生活动为主体)；质疑(学生活动为主体)；解题(师生共同活动)；理清文章脉胳(作者思想)(教师点拨为主)。
第二部分，局部。活动内容：以朗读课文贯穿全课(学生活动为主体)；以语言为依托，进行点拨、评点、批注(师生共同活动)；抓住本课训练重点(采用启发式，由教师设疑，引导学生自学、讨论，把听、说、读、写训练与能力培养、知识传授、思想教育和思维训练熔于一炉，求得教育与训练的同步进行)。
第三部分，整体。活动内容：总结文章思路、中心思想、写作方法(师生共同活动)；反馈(师生共同活动)；再质疑(学生活动为主体)；课外作业(重在训练)。
以上“整体——局部——整体”课堂教学结构，反映了欧阳代娜同志对语文教学过程整体框架的认识。它与上文所说的阅读教学结构、作文教学结构并不矛盾。它只是在更高层面上对初中语文教学过程作了更概括更全面的阐述。
4实验的结果与影响
实验者是通过以下方式进行实验结果鉴定的：
一是请鞍山市心理测量科学研究所、省市教育科研机构、辽宁省教育厅教育实验指导组等权威部门进行实验结果测量和分析；二是请省市教育行政部门作实验结果验收；三是利用教育行政部门组织统考的机会，通过成绩统计的方式作实验结果鉴定；四是在实验班学生参加社会活动后，收集各方面的反馈信息，验证实验班学生的实际工作能力。
实验结果鉴定表明，欧阳代娜等同志的“初中语文能力过关”体系是行之有效的，20年前提出的“初中语文能力过关”设想是可行的。首先，“初中语文能力”体系能在较大程度上提高学生的语文能力和语文学科的学业成绩。各级统考的考试成绩表明，实验班学生的成绩明显好于对比班。以第六期实验班为例。这一期实验规模达4000多人，实验班分布在全省各地。学生大多数是普通中学的学生，其中甚至有一半以上是农村、乡镇或工矿学校的学生。实验班学生在初二时，语文成绩即已达到非实验班学生初中毕业时的水平。在1990年的毕业升学考试中，全省各地实验班学生的语文成绩，比非实验班高12分至18分；毕业率与升学率多数为当地之冠。其次，教材与教法的改革，使学生的课业负担得到减轻，促进了学生的全面发展。第三，新的教学体系有效地促进了学生的智力发展，学生的思维能力得到很大程度的提高，视野变得更为开阔，许多冒尖学生脱颖而出。
实验中诞生的新教材，也产生了不小的影响。可以说欧阳代娜等同志生逢其时，教材编写活动一开始就得到教育部“允许、赞成、支持”六字方针的政策保证。后来国家又开始实行“一纲多本”的教材政策。实验结束时，全国共有九套义务教育初中语文教材通过审查，成为全国通用教材，欧阳代娜等同志组织编写的教材就是这九套中的一套。
欧阳代娜本人也因此获得巨大的成功。1979年，她被评为特级教师，接着被聘为国家教委中小学教材审定委员会中学语文学科的审查委员，兼任全国语文教学研究会学术委员会委员。曾获辽宁省劳动模范、全国先进教师等称号。
5分析与评价
这一实验，是我国现代语文教学改革领域的经典实验之一。欧阳代娜等同志为这一课题组织了八轮实验，耗时达15年之久。实验者执著追求的精神、踏实坚韧的作风、实事求是的态度，令人钦佩。
“初中语文能力过关”的设想，其原理与美国当代教育家布卢姆的“掌握学习”理论是相通的。显然，它能使语文教学目标更明确，教学更有“序”，“水分”更少，总体效益更高。在长期的研究与实验中，欧阳代娜等同志为我们建立了体现“初中语文能力过关”标准的“初中语文能力结构与语文知识体系”和内含98个训练点的教材体系以及有着丰富内涵的教学方法体系。笔者认为，这三者均有较强的科学性、针对性和可操作性；它们正是欧阳代娜教学体系的三个具有有机联系的组成部分。应该承认，这一体系有很强的推广价值。
不过，欧阳代娜关于“初中语文能力过关”的设想，是基于将中学阶段语文教学分作两步走的构想(第一步是在初中阶段解决语文能力的“过关”任务，第二步是在高中阶段继续提高认识能力、鉴赏能力、评价能力，形成初步的治学能力，为学生日后的深造和工作打基础)。笔者觉得这样分既不科学，也没有必要。语文能力的“过关”，与认识能力、鉴赏能力、评价能力、治学能力的形成与发展，应该是相辅相成的，二者应该统一在活生生的日常语文教学中。如果把它们割裂开来，整个中学阶段的语文教学效率就会大打折扣。
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