四川省资阳中学 邱泓又
魏书生老师育人有方、著作等身、成就卓著。长期以来，他在我们的眼里是神，他那一套教学方法充满了个性和神秘色彩，我们想学也学不会。但只要我们认真分析就可以发现，魏老师的所有教学行为中，“三化”是其突出的特点，这是保证他成为一棵教育战线上的常青树的要本原因之一吧？
首先是其教学权威的最大化。
如何建立教学权威，这是一个值得深入研究的问题。
教学权威的来源是有多种途径的，要有深厚的学养，有丰富的教学成就，这对于魏书生来说实在是轻而易举的事情。因为谎言重复了三遍都可以变成真理，何况众人都认为魏老师有高深莫测的知识和理论呢？其实，魏老师在开始执教的时候，也不是现在这么天马行空的随意点铁成金的，那时他把建立学生的知识体系称为“建立知识树”，虽然不乏巧干的精神，但苦干的成分不是不容置疑。也就是因为有了当年的苦干，才有了与日俱增的权威性，学生们以能够成为魏老师的弟子为荣，那么魏老师在学习上所提出的那些要求，还不就是通向成功的不二法门，哪一个学子敢存有半点的疑虑呢？
其二是学生学习的高度自主化。
在我们还不知道“自主学习”为何物的时候，魏老师就在把培养学习自主的学习作为一项自觉的教学任务来抓了。为让学生能够自己学习，魏老师有一系列的培养措施和管理办法，比如让学生自己学习，让学生自己出题考自己，这既合符学生主体的精神，又能达到当前应试教的目的。
其三是其教学评价的科学化。
学习是既是一种个体行为，学习的效果更是一种长期积累和内化的行为，如果对学生的学习评价过于频繁，这不仅不能对学习起推动作用，反而打击大多数孩子的学习积极性。因为每次考，真正能够考得好而得到肯定评价的人，毕竟是少数。说到这里，也许有的人会反对我说，只要学会纵向比，看到自己的进步，知到自己的不足，那不就促进学习了吗？可实际的情况是，小小年纪的孩子，没有多少人的思想是特别理性的，感性的看问题是他们这个年龄的特点，也是权力。在他们看来，只要有比自己强的，就是失败，失败的结果当然是对学习的积极性产生消极的影响。孔子声称学而时习之，有朋自远方来不亦乐乎，没有教导说对学生天天考不亦乐乎。从某种意义上说，现行的过于频繁的考试，根本不是对学生学习情况的所谓检测，而实质是拿学生的成绩算工资奖金，也就是说，考试的终极关怀并不是学生，而更多是教师们们要用一个具有可比性的数字来比个张家长李家短。
而魏书生则不同，身为教育权威的他，已经出离了一般教师的评价范围。即使不幸进入这样的评价，也会因他是权威而以他的情况为标准。也就是说，魏老师不光是一个优秀的运动员，而且是一个出名的裁判员，魏书生特殊的身分为学生提供了相当宽松的成长空间，自主求学的精神被激活了的魏老师的学生，幸福地浸淫于知识的海洋中，以自己富有个性的方式汲取知识，陶冶情操，三年之后，那实力是无论如何也经得起考验的。
更让人叹赏的是，魏老师把其教学上的“三化”融入到富有人文色彩的、满生命关怀的教学中，形成其富有个性的教育思想体系，别人感触多，但学不会，即使学不会，也只是我们常常议论和思考的一个热点。
于是，魏书生老师在我们的眼里便玄乎起来。
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