原载于<邱学华尝试在线>
烟台师范学院心理教育系教授 苏春景
当人们以饱满的热情迈入21世纪之后，每一个有责任感的人都对教育投入了极大的关注。联合国教科文组织在最近颁布的一份报告中，提出了21世纪教育的四个基本点：1、学习认知；2、学习做事；3、学习与人处世；4、学习和睦相处。这当然道出了教育在人与社会的持续发展中的作用。但对于中国教育来讲，我们思考最多的仍然是，为什么中国学生考试得心应手，而一走向社会则少有创新，无所适从？我们欣喜地看到，当代中国的素质教育呈现两大迹象：一是网络教育、远距离教育的急剧膨胀，在硬件方面已基本与国际接轨，为素质教育提供了物质基础；一是采用各种方式，如大力实施综合课程等，减轻学生负担，以实施真正的素质教育。但从根本上讲，网络的引进充其量只是教学手段的改变；在升学制度没有废除的情况下，仅依靠减负只能治标不治本。20世纪的教育改革轰轰烈烈，但大多是教育体制的接轨和办学形式的多样化，而学生的自动性与创新精神的培养还未找到合适的途径。它们都不能使中国教育产生质的飞跃，唯有通过教育理念的改革，才能培养学生的"创新精神和实践能力"。面对中国教育理论与实践的残酷现实，欲使中国教育走出困境，我们的选择是，应尽快使学生"学会尝试"。
一、提出"学会尝试"的依据
（一）现实的痛苦反思
中国自古有重视教育的传统，孔子是世界上最早的教育家，造就了"尊师重教"的风气。中国的国民一向舍得在教育上花钱，中国的学生读的是世界上最难的教材，花费时间也是最多的。但最终的结果是，当代中国少有世界级的大师人物，少有影响人类进程的重大发明，出现了"只开花不结果"的教育现象。这表现为以下三个方面：
1、中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散及思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。
2、中国拥有世界上最多的科学研究人员，但大都千人一面，缺少学术争鸣和学术批评，很少提出对立的学术观点和体系，没有形成学术流派。所谓的科学研究，自然科学多为验证性实验，文科则表现为相互抄袭。这是中国教育事业带来的最大隐患。中国教育的不良表现形形色色，但最根本的中国没有创造性。一个民族的创造力生成，需要一个长时期的发展过程，更需要一种创造的文化氛围。欲使中国教育走出困境，不能单纯地依靠网络的外部引进，也不能仅仅依靠教学办法的改革，而应在教育理论上进行彻底的革命。笔者认为，从中小学生甚至幼儿园起，让学生树立"学会尝试"的观念乃是长期的战略任务。
3、中国有世界上最多的企业，企业中有众多的博士生、硕士生，但世界级的名牌都少得可怜。相反，瑞士是一个小国，却拥有手表、巧克力、军刀三大世界名牌。我们不禁思考，中国的教育怎么了，基础教育抓的轰轰烈烈，职业教育各有千秋，但一运用于实践就无声无息。这是中国教育投入的失败。
真正意义的学习不能只看与标准答案的符合程度，而应关注学习的过程。学会尝试，是从问题开始，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。"先试后导，先学后教，先练后讲"，其具体步骤是出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解。这是一种真正意义上的学习。
（二）现代教育家的共同主张
"学会尝试"是20世纪教育家的共同主张，大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判教育的单向灌输现象。他说："从小学到中学，老师只是来讲的，学生也只是来听的；大学生也是这样，老师只管讲，学生只管听，会使学生养成依赖的心理和习惯。"①人云亦云，不思进取，缺乏创造的渊源正是"先教后学"的机械模式，只有让学生学会尝试，才能从根本上改变这种情况，还学生以主体地位。关于这一点，叶圣陶给以生动描述"老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。"②由此看来，学习分为三步：牵着走→旁边护着→自己走。这与传统教学（教师讲，学生听；教师是演员，学生是观众）是根本对立的。叶圣陶的教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。没有尝试学习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家、思想家，他对许多问题的看法都入木三分。他对儿童教育尤其有许多闪光的见解，其中蕴含了"学会尝试"的呼唤。他以"小儿学步"为例，深刻揭示了尝试的意义。他说："孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的是愚妇人，都是以急切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而逼死他，也决不至于将他禁在床上，使他躺着研究能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百多也还是不会走路的。③这里鲁迅表达了以下观点：（1）对尝试中的失败，要有心理准备。"前途很远，也很暗，然而不要怕，不怕的人的面前才有路"。④（2）期待儿童尝试成功；（3）没有尝试的学习，永远不能学会学习。与此相适应，鲁迅对于长者提出了自己的要求，"长者必须是指导者、协商者，却不该是命令者。"⑤这与尝试教学中的教师角色是一样的。鲁迅对尝试者、创造者给予很高的赞扬，他一向鼓励人们去开拓、去尝试、去创造，这可从他对"路"的看法表现出来，"什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的"。⑦走"路"恰如"学习"，没有尝试的精神渗透其中，只能退化为机械的模仿。
在20世纪，既有博大的教育理论研究，又有实实在在的教育改革实验的教育家中，陶行知当推第一人。他最有贡献的思想是创造教育思想。他明确提出，"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子"，做的法子就是不断尝试，自己探索。
学会尝试的思想有一个长久的历史，人类发展史就是不断尝试的历史。对社会作出贡献者，有相当数量的是在尝试中获得成功的，如发明大王爱迪生、数学家华罗庚等，其成就至今仍让科班出身的学习者望其项背。学会尝试的理论也有近百年的发展过程。20世纪初的桑代克首次提出尝试错误法并进行大量实验，突出了尝试在学习中的地位。20世纪后期，中国的教育改革者围绕"尝试"展开大规模的实验并升华出各具特色的教学理论。邱学华进行长达20年的尝试教学实验，孕育出的尝试教学理论已得到人们的认可；另外顾泠沅提出"尝试指导，效果回授"；上海闸北区八中提出"尝试成功"，即是针对当代教育弊端而进行的发难。遗憾的是，"学会尝试"还未作为一种理念扎根于中小学教师的心目中，许多人还没有认识到尝试的地位与作用。
二、"学会尝试"的理性分析
（一）"学会尝试"可改变学习的基本素质
邱学华的尝试教学萌芽于小学数学改革实验，后延伸到中学、大学及幼儿园，具有长远的眼光。眼下有人感到中国人的创造素质较低，就说大学教育不行。这种观点是不对的，而应寻找教育的最终根源是基础教育满堂灌，学生懒于思考，从未尝试。幻想通过训练引导大学生搞发明创造，只能是异想天开。明智的做法是，在孩子一有学习能力，就要点燃起尝试的火花。一个人的研究与创造能力需要一个循序渐进的长时期的发展过程。如中小学只会接受，不敢也不会尝试，大学生决不会淋漓尽致地表达自己的观点。学会尝试要求学生独立自学，如自选研究论题、自学课本和参考资料、课外时间进行尝试性研究活动等。如果学生从小养成了"研究"习惯，长大之后必定以探索的目光看待一切学习活动。
令人高兴的是，"学会尝试"口号的提出与我国新世纪教育改革的趋势是一致的，在《基础教育课程改革纲要》中，研究性学习已被列入学校的课程计划，要求高中生必须修满288学时。"研究性学习"的宗旨是，通过让学生选择感兴趣的课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，学会初步的研究方法，形成科学精神。选择课题进行研究，即让学生尝试学习，没有固定的答案，主要是让学生体验尝试的过程。高考实行"3+文理大综合"的改革，越来越重视综合课程。这是让学生尝试用不同学科的知识创造性解决生产、生活中的现实问题。课程计划中强化以"社会实践与调查"为主的活动课程，意在使学生尝试了解社会现象，提出各种合理化建议。这与以接受前人知识为主的传统教育有着本质的区别，当代教育是面向现实问题的大胆尝试。
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