邱学华尝试教学法
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以尝试为主线 培养学生能力

原载于<邱学华尝试在线>
湖北省大冶市教研室 赵细爱

  俗话说:"要知道梨子的滋味,就要亲口去尝一尝。"要让学生学好数学,就要让学生亲身去体验,亲自尝试,参与知识的形成过程。在教学中,老师要努力为学生创设尝试情境,提供尝试条件,积极引导学生对数学知识、数学规律以及应用数学知识解决实际问题等方面进行尝试,让学生积极主动地学习。

  一、创设尝试情境,激发求知欲望

  良好的尝试情境,是学生学习自主化,培养创新意识,形成创造能力的物质保证。因此,老师应为学生主动尝试学习,建构认知结构,进而培养创新能力创设良好的情境,使学生在情境中激发求知欲望。

  例如,在教学"分数的基本性质"这一内容时,课一开始,老师用多媒体课件出示了猴王过生日,三个猴儿跟猴王拜寿的场景,画外音播出了猴王的声音:"猴儿们,今天是猴妈妈的生日,现在我们来吃蛋糕,你们兄弟三人这样分着吃,大猴吃这个蛋糕的 ,二猴吃这个蛋糕的 ,三猴吃这个蛋糕的 。"画外音刚播完,老师就提出问题"同学们,哪个猴儿吃得多,猴妈妈偏心了吗?"这时,学生的思维非常活跃,有的同学说三猴吃得最多,有的说大猴吃得最少,有的同学陷入了沉思中,学生的求知欲激发起来了。老师抓住时机,因势利导,说:"同学们,到底哪个猴吃得多呢?学完今天的内容,大家就很容易判别出来。现在请同学们打开课本,自学分数的基本性质。"由于老师独具匠心的引入,激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,收到了良好的教学效果。

  二、提供尝试条件,培养创新精神

  教学中,教师要为学生提供探究问题,学习新知识的条件,在课堂上,教师应尽可能地减少对学生的束缚,使学生在老师的指导下,通过自己的努力,以及与同学的共同探索,发现知识规律,培养创新精神。

  例如:在教学圆的周长时,课前老师把学生分成若干学习组,每个组发给一张印有直径、周长、圆的周长与直径关系的实验记录表,要求每个学习小组准备大小不同的圆若干个,绳子一根,硬币一枚,直尺一把。课一开始,老师拿起硬币,让学生想办法算出硬币一周的长。思考一会儿,学生陆续举手,有的说?quot;用绳子测出硬币一周的长度,再量绳子的长度,得出周长。"有的说:"把硬币放在尺子上滚一周,得出周长。"……这时学生的思维非常活跃,处处闪烁着创新的火花。老师抓住了这个有利时机,在黑板上画一个圆,问:"同学们,黑板上这个圆不能滚动,也很难用绳子去测量它的周长,你能用其它的方法画得出它的周长吗?"学生百思不得其解。尝试操作,探索规律成为学生的必然需求。老师把学生按学习小组分成若干个组,讲清实验规则,就让学生动手实验量直径、测周长,作出记录,再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商(保留一位小数),填好记录表。学生通过实验、计算、观察、分析发现:圆的周长总是直径的3倍多一些,再让学生把圆在直尺上滚动一周加以验证,让学生确信无疑地得出:圆无论大小,圆的周长总是直径的3倍多一些,从而推导出圆的周长的计算公式。

  三、理论联系实际,培养应用意识

  数学课学生往往感觉到枯燥无味,学生产生了厌恶情绪,怕学数学。究其原因,主要是数学教学严重脱离实际,根本上没有把用数学知识解决实际问题作为课堂教学的任务之一来完成。前不久,在一次尝试教学评优活动中,有一位老师教的是四年级《简单的小数减法》,就如何处理好理论联系实际的关系这个问题,这个老师处理得很好。学生掌握了小数减法的计算方法后,在组织第二次尝试练习时,老师说,现在我们进行网上购物活动。多媒体课件出示了许多种实物以及这些实物的单价鲜μ岢鎏跫臀侍"10元钱,你来购买这些实物中任意一种或几种,并算出应找回多少钱,或还差多少钱。"学生对这种购物活动非常感兴趣,通过这种练习,使学生感到数学就在我身边,增强了理论与实际的联系,培养了学生应用数学知识来解决实际问题的能力,同时,对所学的小数加减法的有关知识有了更深的理解。

  四、注重尝试过程,培养思维能力

  "学生能尝试,尝试能成功"这是广大教师充分相信学生,充分发挥学生的主观能动性所发出的共同心声。学生在通过尝试得出结论的同时,尝试的过程是不容忽视的,它对于培养学生的思维能力是任何教学手段都不可替代的。如在教学"圆的面积,这一内容时,学生通过把圆分成16等份,拼成近似的平等四边形,近似的长方形,老师不是就此让学生得出面积的计算公式,而是及时提出问题,激发学生思维,"如果把圆分成32等份,64等份……拼成的图形会是什么样的呢? 让学生展开想象的翅膀,通过积极思维,学生得出分的份数越多,拼成的图形越接近一个平行四边形或长方形。然后,老师用多媒体课件来验证学生的想象,再现学生的思维过程,使学生对圆的面积公式的推导过程理解更深,改变了传统的老师推导公式,学生背公式、用公式的旧的教学模式。渗透了极限的思想,发展了学生思维,为继续学习作了准备。

  总之,优化课堂教学结构,把学生放在主体地位,让学生积极尝试,主动探索,培养学生的数学素质是课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中,要把学生的尝试放在重要地位,留给学生充足的尝试时间和空间,让学生积极主动地学习。

    

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