由于学生刚刚接触物理、所以无论从观察力还是语言的描述能力来看都需要训练和培养。因此课堂教学中尽量的探讨和采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。鼓励大胆猜想、质疑的精神。因此在课堂语言中尽量采取多鼓励、表扬、肯定、少批评的做法，营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛围。
作为新课标下光的折射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来、更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考、而不是一种被动的思考。尽管教材的本节内容和要求都降低了，但如何让学生充分利用“倒”出来的这部分空间和时间，让学生多发言、多探讨、多动手真正地去利用自己聪明才智掌握知识也是这堂课的出发点。
| 教学环节 |
教学过程 |
教学策略
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教师活动
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学生活动 |
| 一、实验复习引入新课 |
1．光的直线传播、光的反射 |
用实验的方法复习旧知识；实验现象非常明显。
面对实验现象，再现物理知识；
用实物建立物理模型，把复杂的光反射现象用模型显现了出来 |
演示：打开激光手电，射向自制的光学盒内（光学盒的制作方法是在鞋架的四周用透明塑料膜围成的，只留一面开口。然后把纹香点燃后放在盒内，里面放一面小的平面镜；一烧杯水）
问：这是一种什么现象？
继续演示：
这又是一种什么现象？
问：关于光的反射现象，你了解哪些内容？
请你用手中的红导线、黑导线、白导线、橡皮泥分别代表入射光线、法线、反射光线、反射面把光的反射现象模拟出来 |
回答：光的直线传播
观察
回答：光的反射
回答：反射光线、入射光
线分居法线的两侧；反射
光线、入射光线、法线在
同一平面上；反射角等于入射角。
动手操作 |
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2．光的折射现象 |
尝试着让学生给物理现象下定义
采用类比的方法模拟光的折射现象
用实验作为反馈练习，既培养了能力
又巩固了知识 |
演示：这又是一种什么现象？
这种现象和前面的两种现象有什么不同？
板书：光的折射
一、光的折射现象
请你用刚才模拟光的反射现象模型的器材模拟一下光的折射现象
请你把你的作品展示给大家看一看 |
回答：光的折射现象
回答：光是从一种介质射入另一种介质
动手操作
展示作品
做实验 |
| 二、探究课题的过程 |
1.探究三线的位置关系 |
通过类比的方法了解以下名词：折射光线、入射光线、法线、入射角、折射角、激发兴趣
引入探究的课题
把一个复杂的探究课题转化为一个选择题，从而又建立了一个模型 |
提问：在光的反射现象中，三线的位置关系是怎样的？
在光的折射现象中，三线的位置关系到底是哪一种？
该怎么办？
想办法把光的折射现象记录下来便于研究引导 |
回答：反射光线和入射光线分居在法线的两侧；
回答：做实验
讨论后回答
学生讨论出实验方案；
先把玻璃速平放在一张白纸上，然后在纸上光画一条分界面和一条入射光线，然后将玻璃砖平放在分界面上，用激光笔对着入射光线的方向设想玻璃砖，再把折射光线用笔画下来，就可以找到折射光线的位置 |
| 2.用水做实验作巩固练习 |
用理论寻找生活中的原型 |
引导 |
做实验 |
| 3．探究两角关系（光从空气斜射入玻璃中） |
1.定性研究
2.用“对顶角”相等为突破口 |
指导设计
强调操作技巧 |
讨论
实验 |
| 4．探究折射角随入射角增大而增大 |
展示多组光路图 |
实物投影几组，实验光路图 |
讨论
实验 |
| 5．探究垂直入射传播方向不改变 |
严密光的折射条件 |
提出问题
补充光的折射条件
板书 |
实验
回答 |
| 6．光从玻璃（水）斜射入空气 |
用光路可逆猜想，
用实验验证 |
引导，提出问题 |
提高问题
实验
回答 |
| 7．概括归纳光的折射规律 |
培养综合实验能力 |
提出要求 |
讨论
回答 |
| 8．解释光的折射现象 |
只求懂
不求严密叙述 |
用课间讲解插入水中的筷子变弯的道理 |
听讲
举例 |
| 小结 |
探究程序：
提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析论证→评估
↑ ↓
←──────────────────────────
知识小结：
方法小结：模型法。 |
| 布置作业 |
上网查一查有关彩虹以及发生在沿海地区的“海市蜃楼”现象。搞明白其中的道理。 |
