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编者按：
课堂链接着无奈、尴尬和羞赧，课堂锁定了眼泪、欢笑和成功。教师节来临之际，我们约请了一批知名教师回忆他们曾经上过的一堂课：有精彩的片断回放，有艰辛的往事回首；有课堂理念的重点阐述，有当时的“别有用心”的着力解剖；有逢人就想道一道的成功，有一度不可言说不堪回首的失误。他们的坦诚和勤奋，智慧和坚毅，也许能对老师们特别是青年教师有所启迪——倘能如此，请接受我们献给老师们的这份礼物吧！
没有教案的公开课
作者简介：韩军，语文特级教师，首都师范大学硕士研究生导师、享受国务院特殊津贴的教育专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育基金一等奖获得者，代表作《反对伪圣化》、《“新语文教育”论纲》、《百年现代中国语文教育的十大关系》等。
这是我在济南师范学校上的一堂省级公开课，时间是１９９１年６月。
５月初，拿到省里下发的赛课篇目，一共２０多篇。
当时我上着两个班的课，还当班主任，时间非常紧张。只好一边正常备课上课，一边浏览２０多篇课文。
那天下午起程去济南，我坐在拥挤的公共汽车里默默背诵课文。讲课前我从来不背诵教案，实际上我也很少写详细的教案，而我却往往习惯背诵课文。我有一个深切的体会，对你所教授的课文达到烂熟于心的地步，那么讲课就大体有数了，甚至就不用备课了。
匆匆忙忙吃过晚餐后，到学校教务处去“抽签”。展开签纸，我顿时失望，是李商隐的《隋宫》，非常不著名的一首诗。
回到宾馆，已经是晚上７点多钟了。仔细揣摸这首诗，觉得还是有许多可以挖掘，可以出彩的地方。
按顺序，我要到第２天上午第３节课讲课。手头没有什么参考资料，我也仍然没有写所谓的教案，只是把自己的所思所想零零散散地记录在纸上。同时默默背诵全诗，边背诵边揣摸。
许多参赛的老师忙着借参考书，借字典。而我却是一种十分散淡的心情，静观一切。绝对不是胸有成竹，而是觉得，反正已经如此了，是好是坏其实早已经决定。如果你教学基本功不扎实，如果你平时积累不够，那么，现在再忙乱，恐怕也于事无补或者没有太大的补益。所以，我坦然。
第二天，我提前１５分钟走进教室，想首先熟悉一下氛围。
估摸上课铃快响但还没响的时候，我抛出一个谜语“咱们猜一个谜语，上面有半边，下面有半边，中间空半边，左面除去半边，最后还剩下半边。请同学们打一个字。”
学生活跃起来。有的学生说是“片”字，也有同学说是“卡”字，还有的说是“尖”字，但都不能解释谜面。
我又读了一遍谜面，我把谜面中的“有”“空”“除”“还”四个字音读得特别重，并进一步解释“上面是‘有’字的半边，下面是‘有’字的另半边，中间是‘空’字的半边，……”。
有的学生已经开窍，一男生脱口而出：“是‘随’字。”
我让他走到台上来，在黑板上写出这个字，并进行解释。结果，在我的指导下，他写成“ ”字。
我问他：“这是个什么字？”
学生又答不上来。
我就说：“这就是‘随便’的‘随’字呀，不过是繁体。”全班同学恍然。
我接着说：“我最喜欢这个字。这个字可以组合许多词，都是我喜欢的，譬如，‘随和’‘随便’‘随意’甚至‘随心所欲’，我的课上，我就喜欢随和一些，随便一点，同学们也千万不要拘谨。”
同学们露出一片欣慰的笑意。
我仍然扭住这个“随”字不放，我说：“今天我们讲的课是“隋宫。‘隋宫’什么意思呢？”
“隋朝的宫殿！”
我说：“别想当然！请认真看书再回答我。”
看书后，我请一个同学回答。她拿着课本（中师语文课本《阅读和写作》）说：“隋宫，指隋炀帝杨广在江都（现在江苏省扬州市）所建的行宫。”我称赞她看书认真仔细。
“这个宫殿是一般人随随便便可以走进去的吗？”
学生回答当然只能是杨广自己进入。我接着学生的话头说，“所以，我把黑板上这个‘ ’字的‘走之’去掉”，接着又顺手在旁边写了一个“宫”字。课题“隋宫”就板书出来了。
这个开头，还真有点新意，学生也觉得新鲜。
……
课讲完了，自我感觉良好。
大约一个月后，我已经快要把这件事淡忘了。学校里接到一个文件，公布了全省（中师）文科共７名老师获得“山东省教学能手”称号，我名列榜首。
（注：课堂实录详见《韩军与新语文教育》）
不求无过，但求创新
——我的一节电视直播课
作者简介：林祖荣，生物特级教师，从教２０多年来，一直从事生物教学与研究工作，江苏省“３３３”学术技术带头人培养对象，无锡市首批教科研学科带头人。现执教于北京师范大学附属实验中学。
我１９８１年开始从事教育工作，在２０多年的教育生涯中，上过许许多多不同类型的公开课，这些课大多已被逐渐淡忘，但２００１年３月在无锡教育电视台上的一节电视直播课却至今记忆犹新。
无锡市教育局为了充分发挥市内名师的辐射作用，组织了市内的特级教师进行课堂教学的电视直播，我也接到了承担一节电视直播课的任务。面对这节直播课，我感到前所未有的压力。从１９９１年开始我就担任教研员的工作，尽管之前有过１０年的课堂教学实践，而且在担任教研员期间一直在从事课堂教学的研究，也能利用教研活动的机会上一些研究课，但上课的机会毕竟比一般教师少了许多。由于自己没有上课的学生，只能“借”学生上课。对学生情况自己不熟悉不了解，又增加了教学中的未知因素。但我也觉得这是一个难得的锻炼自己的机会，因此，没有推却，进行了积极的准备。我准备的课题是高三生物《生物进化学说》的复习课。
这节课该如何上呢？当时有两种想法：一是求稳，由于面对电视直播，教师和学生的心理都会比较紧张，在直播室的上课环境与学校教室的上课环境也是截然不同的，稳妥的处理尽管不出彩，但也不会出现大的问题；二求新，但这样就面临着上砸的风险。权衡再三，我选择了后者。
《生物进化学说》的知识内容并不多，教材主要介绍了达尔文的自然选择学说。从知识要求的角度来说，学生通过复习能达到掌握达尔文自然选择学说的主要内容，能揭示出主要内容间的相互联系，构建出知识的网络结构；能运用自然选择学说的理论解释物种的形成、生物的多样性及适应性；能用已学过的知识分析达尔文学说的意义和不足就达到了目标要求。一般的复习方法也就止于此。这一堂的出彩点应在哪儿呢？我抓住了达尔文自然选择学说的不足。
达尔文的自然选择学说对生物学发展的意义是不容置疑的，但达尔文自然选择说也有着明显的不足。事实上达尔文的自然选择学说从一开始就受到人们的质疑，长期以来科学家们从理论和实践等方面不断寻找证据来支持或否定达尔文的观点。如果能用好这些资料，那么就大大拓展了这一内容的教育功能。
为此，我设计在学生复习巩固达尔文自然选择学说内容的基础上进行了几个环节的讨论：
①关于变异是否定向的问题。要求学生用学过的有关变异的知识来支持达尔文的观点从基因突变、基因重组和染色体变异的特点方面作出分析。在理论分析的基础上提供科学家做过的三个实验，这三个实验，有的是支持达尔文自然选择学说的，有的则是不支持的；实验设计有的是科学的，有的是不够严谨的。
②关于性状能否遗传的问题。限于达尔文对遗传本质的认识，达尔文认为后天获得的性状是可以遗传的（获得性遗传）。我们能否用所学的知识来否定达尔文的这一观点呢？提示学生从中心法则及基因与性状间的关系上去分析、讨论。在理论分析的基础上提供科学家实验及科学考察中发现的一些资料，这些实验与资料仍然有些是支持达尔文观点的，有些则是不支持的。
通过对这些内容的分析与讨论，我觉得不仅有助于培养学生运用知识分析问题解决问题的能力，有助于提高对信息的获取、甄别、分析能力，有助于培养学生思维的批判性和发散性，而且有助于学生科学思想方式和科学探究精神的培养，使学生认识到科学就是在不断地质疑、争论、探索之中发展前进的，我们应形成尊重事实、尊重科学、勇于质疑，不迷信、不盲从的良好品质。
上课时，我的设计意图基本得到了体现，课后也得到了专家和广大教师的好评，但自我反思，还是留下了不少的遗憾。比如，由于课前学生不知道我要上什么内容，缺少一定的思想准备，这样当要求学生综合运用所学知识解决具体问题时就出现了困难；由于直播的气氛影响，学生的讨论与发言都显得比较拘谨，教师的引导也显得不够自如，学生主体性和教师主导作用的发挥都大大打了折扣……
正是因为这节课，促使我从教研室重新回到了学校。因为这节课的遗憾，使我觉得有必要重新走进课堂；因为这节课的成功之处，使我有了重新走进课堂的勇气。这节课，也成了我教学生涯中的一个转折点和里程碑。
我教《简谐运动的图像》
作者简介：陈报南，物理特级教师，浙江省教育科研先进个人，物理学科教育硕士导师。１９８４年浙江师范大学物理系毕业，在师大附中任教至今，现为浙江师范大学附中副校长，近年来在省级及其以上刊物发表的论文有３０多篇，主编和参加编写的著作有１０多部。
这是我在２０００年浙江省中学物理教学研讨会上的一堂观摩课。《简谐运动的图像》比较抽象，学生不易理解。这堂课在课堂教学设计上有所突破：
１． 学生学习目标的落实
这堂课我先用多媒体展示简谐运动图像的学习目标。这是采用先行组织者的教学策略，使学生的学习指向学习目标。
２． 探究式教学和学生活动的尝试
物理课程改革要求一切教学活动以转变学生物理学习方式为切入点，要把更多时间和空间交给学生，充分开发各种课程资源，把求知作为信息交流和自主探索的过程，帮助学生去“发现学习”，培养“问题意识”，让学习者得出结论或找到解决问题的答案，从而尝试模拟性科学研究活动。
这堂课我安排了用图像法研究简谐运动的讨论：
教师：我们怎样来研究物体的简谐运动呢？
学生：方法１：用公式法研究物体的简谐运动。方法２：用列表法研究。
（引导学生讨论公式法与列表法研究简谐运动的特点和局限）
教师点拨：由于简谐运动是周期性的往复运动，任一时刻的位移、回复力、加速度、速度、动能、势能都在随时间变化，其运动形式是比较复杂的，能否用更直观、更简洁的方式，把它的规律描述出来呢？
（引导学生回忆研究匀变速直线运动的各种方法）
学生：图像法，画位移与时间图像，画速度与时间图像。
师生总结：如何才能画出物体的振动图像。
（多媒体展示坐标轴，并引导学生明确坐标系的物理量）
这堂课还安排了结合演示实验，探究得到简谐运动的图像：
教师介绍沙摆实验仪器，演示分两步做：第一步，沙摆下面塑料纸不动，让沙摆振动，漏出的沙在纸上呈一直线，并且中间细、两头粗，原因是什么？
学生：这是由于沙摆在各个不同时刻的位移时漏沙在纸上堆积而形成的。因为端点附近运动速度慢，漏出的沙堆积得多；平衡位置附近运动速度快，漏出的沙堆积得少。
教师：那么，如何将不同时刻的位移分别显示出来呢？
学生：（思考）可以匀速拉动沙摆下的塑料纸，落在塑料纸的沙流就记录了不同时刻漏斗的位置，显示了各个不同时刻漏斗的位移，这样就可以把不同时刻的位移在塑料纸上显示出来。
教师演示后提问：这是一条什么曲线？
学生：（惊奇、兴奋地观察、异口同声回答）这是一条正弦曲线（有的说是一条余弦曲线）
教师点拨：这个演示实验能否用其它方法来做？
（学生思考讨论两分钟，气氛活跃，争先恐后发言，教师适当提示）
学生：①用彩色水代替砂；②在摆上装一支蘸有墨水的毛笔，笔尖要细，以减少阻力；③可以把塑料纸竖起来，只要毛笔头的方向转过９００或摆球横向喷墨水；④用一次性输液器和钢球就可简易做，输液器的钢针上串一个小钢球，就可制成一个单摆，再在摆球下方铺一张中央画有“零线”的宣纸就可演示。
师生总结：我们也可以用电脑模拟动画，一个单摆在振动，摆后紧靠放一木板，木板匀速下落，摆球上毛笔就会在木板上画出一条曲线，这条线也表示了物体位移随时间变化的规律。可以严格证明，简谐运动图像是一条正弦（或余弦）曲线，它表示了物体的位移随时间变化的规律。
３． 突破难点的构思
在《简谐运动的图像》的教学中，振动图像的产生和分析既是教材也是学习的难点，而且在课堂上要规范地领悟振动的图像并非易事，为此，我设计了产生运动图像的多媒体课件，集合了简谐运动图像的学习目标、振动图像的产生模拟演示、振动图像的分析以及随堂练习等微教学单元，旨在透过表象深入发掘隐性的、潜在的知识联系。在教学中，利用实物演示和多媒体课件模拟演示相结合，以及师生讨论来进行简谐运动图像的教学，有利于激发学生求知欲，克服启而不发的被动局面。
这堂课受到了与会者的好评，学生反馈情况比较满意，自己也受益匪浅。
第一次公开课
作者简介：李镇西，全国优秀语文教师，教育哲学博士现为四川成都盐道街中学外语学校副校长，教育在线网站总版主。李老师崇拜苏霍姆林斯基，仰慕朱自清、叶圣陶等二三十年代的学者型中学教师，爱好读书和写作，著有《李镇西教育文丛》。
１９８５年９月的一个星期天，我把学生召到学校，为第二天的公开课《我的老师》作最后的准备。
按说，我已经准备得相当充分了：我在另外一个班已经试讲过一次，讲完后教研组全体老师又帮我进一步雕琢、打磨，现在连每一个环节所需要的时间都已精确到了“秒”并写进了教案；学生早已在两个星期前就做了充分的预习，充分到差不多每一道课后练习的答案都已经烂熟于心了；为了保证课堂气氛的活跃，我事先安排了几个学生重点准备。
但为了“万无一失”，我在上课的前一天，仍然把学生叫到学校，进行有“针对性地预习”。我还特意对全班学生说：“明天上课大家不要紧张，一定要展示我们学校我们班的风采。老师提问时大家一定要都举手，别怕，反正我要抽谁已经是确定了的。”
是啊！从教三年多，我第一次在全市“崭露头角”。我感到荣幸，更感到压力：事关面子和荣誉，决不能“砸锅”！
第二天上课时，我走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，我稍一定神，便开始导入课文：“同学们，老师是一个普通的字眼，但是，每一个人在成长中都离不开老师……”从孔夫子的地位到刚刚度过的第一个“教师节”，从夸美纽斯“教师是太阳底下最光辉的职业”到毛泽东对徐特立的评价……毕竟背过许多遍了，这段开场白我说得非常流畅，最后我自然引入课文：“可见，每一个人在成长中都离不开老师。那么，我们今天来看看魏巍同志是怎么写他的老师的呢？”
一切都按“程序”进行：学生朗读之后是教师范读，然后是字词讲解，段落划分……
该学生提问了。学生们果然很“乖”地举起了手。教室里手臂如林，一派“生机勃勃”的喜人景象。然而我很快失望了，因为在林立的手臂中恰恰没有我最盼望的那只“手臂”——我事先安排提问的课代表，竟然没有举手！而我要他提的问题实在太关键了：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件？”如果这个问题提出来，我就可以“顺势”引导学生讨论。
怎么办？我把这个问题提出来吗？不行，那咋叫“以学生为主体”？
突然，我急中生智，对学生们说：“嗬！这么多同学举手啊！可我抽谁呢？”我装出很为难的样子，然后又做出终于下定决心的表情：“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好？”
两分钟之后，我一一展开纸条念了起来。念完后我暗中拿起一张白纸，煞有介事地念道：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件呢？”
我说：“这些问题提得都很好，说明大家很会动脑筋。特别是这最后一个问题直接涉及课文的写法。大家就先围绕这个问题讨论吧！”
终于化险为夷，我为自己的“教学机智”暗暗得意！
接下来的课就上得相当顺利了。最后，这堂公开课在学生们《每当我走过老师的窗前》的歌声中结束了。
下来的评课自然听到不少令我喜滋滋飘飘然的好话：“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“真正做到了以学生为主体”，“真是一次享受”等等。
下来后我问那位同学为什么不举手，他说他太紧张了。当时沉浸在成功喜悦中的我没有过多的批评他，但第二学期，我把他的课代表换下来了。
两年后学生毕业时，我叫他们给我写一封信，专门写“李老师的缺点和不足”。那位课代表在信中写道：“那堂公开课，你准备了很久，上完后也得到了很多好评。可是李老师，我觉得你上得最好的课是平时的课。平时的课自然，而公开课很做作；平时的课我们很自由，而公开课，我们都不敢乱说；平时的课很真实，而公开课则很假。为什么那堂课我没按你的要求举手？其实并不是紧张，而是我很反感你弄虚作假……”
当时我羞愧得无地自容，以至于没有勇气给他回信。十几年来，我珍藏着这封信，并一直在用行动回答他，回答我所有的学生。
我这样上《离子反应》
作者简介：周大可化学高级教师，北京３５中化学教研组长现退休，１９９７年，她首创的《中学化学教学信息卡》获国家专利。２０００年、２００１年先后被北京师范大学化学系聘为教育硕士学位论文评审专家和答辩委员，教育硕士研究生兼职指导教师。２００１年出席第十七届国际化学会议。
１９７５年，我开始教高中化学，对自己的课堂教学感觉一直挺好的。直到有一天，一位考上了名牌大学的学生回来对我说：“老师，可不得了，我们大学化学老师一讲就是５０页，开的参考书一大堆，我们都晕了。”
我开始意识到，学生严重地高分低能，必须改革自己的课堂教学。从１９８６年开始，我逐步设计了一套具有自己特色的化学教学模式。我以《离子反应》这一课为例简单地说一说。
离子反应是学生较难理解也是经常出错的内容。那时的教法，第一步都是先让学生写出反应的化学方程式；第二步把易溶于水、易电离的物质写成离子形式，难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示；第三步是删去方程式两边不参加反应的离子；第四步，检查离子方程式两边各元素的原子个数和电荷数是否相等。
以前我也这么教，后来我改变了方法。
我做了几十张写有各种物质化学名称的卡片，上课时先做卡片练习：分出可溶物和难溶物；再从可溶物中分出难电离物。这一步完成，学生对可溶物、难溶物、难电离物有了比较清晰的认识和记忆。
然后就开始做实验。第一个实验是碳酸钠和盐酸的反应，学生观察到溶液中有气泡冒出。第二个实验是氢氧化钠溶液中滴加酚酞，溶液变红；再滴加盐酸，红色褪去。第三个实验是在氯化钠溶液中滴加硝酸银溶液，产生白色沉淀。
这三个实验都是复分解反应，也就是在溶液中进行的离子反应。这样，就实验导入了新课。
再写离子反应方程式时，我不再让学生先写化学反应方程式，而是让学生进行图示分析。比如写氯化钠溶液（ＮａＣｌ）和硝酸银（ＡｇＮｏ３）溶液反应的离子方程式，先在黑板上将两种溶液中运动着的离子用符号Ｎａ＋、Ｃｌ－、 Ａｇ＋、 Ｎｏ３ 表示出来，让学生找出参加反应的离子Ａｇ＋、Ｃｌ－，然后用实际参加反应的离子符号，写成一个式子来表示这个反应：Ａｇ＋ ＋Ｃｌ－ ＝ＡｇＣｌ↓。这就是离子反应方程式。
后来我把这个教学过程总结为离子反应分析系统：１确定研究对象——图示分析；（２）找参加反应的离子——用粗线示意；（３）判断反应结果：生成气体；生成沉淀；生成难电离物；发生氧化－还原反应；（４）表达结果——写出离子反应方程式；（５）检查。
这样上课，学生兴趣很大，效果特别好。
九十年代初，条件好了，我请人做了离子反应的三维动画，在做完实验后给学生演示微观粒子之间发生的反应。在当时这可是非常超前的举动。
我在１９８９年开始学心理学，参加了中央教科所教学心理研究室承办的国家八五重点教育科研项目《学习与全面发展心理学问题的综合性研究》的应用研究，对学生学习过程中的思维品质问题有了比较深入的认识。于是我意识到，我的离子反应教学过程非常符合心理学原理。用三个实验导入离子反应——唤起学生的直觉行动思维，使学生对离子反应有了具体的感性认识；用三维动画录像突破难点——模拟微观粒子之间发生的反应，借助学生的具体形象思维，加深对离子反应实质的理解；用图示分析，深化升华，并直接写出离子方程式——发展学生的抽象逻辑思维，将抽象知识与它所反映的具体事物之间建立起联系。
这样，学生在课堂上通过直观、概括、具体化等心智活动，在头脑中建立离子反应分析的动作构成要素及动作顺序的映象。
这堂课在今天看起来似乎已不是特别新颖，但我最早设计、教学这节课的时候是１９８６年。当时这堂课引起的反响还是很大的。１９９６年，我完成了《运用心理学理论探索中学化学教学模式的研究与实践》，并通过专家鉴定，也算是“十年磨一剑”了，该科研报告在中国化学会２０００年学术会议上正式发表。
生命旅程的新起点
作者简介：朱建国，历史特级老师，执教于杭州外国语学校。１９８５年因辅导历史课外小组活动，获共青团中央颁发的“全国最佳创造杯奖”，为全省中学部各学科惟一获此奖者。《光明日报》、《中国教育报》、《北京青年报》、《世界知识》等媒体先后对其历史教学理念及实践作过专题介绍。
１９８１年８月，我成为一名中学历史教师。有赖于自身的努力，更兼学生的垂青和领导的提携，１９８５年５月，我有幸参加海宁市首届教坛新秀评比，作为评选项目之一的公开课在浙江省海宁市第一中学高二文科班开设，课题为“第一次世界大战”。
让我不安的是，作为一名初中历史教师，高中执教可是第一回，且此次开设的又是决定我未来角色定位的市级公开课。工作４年，一直面对初一二年级十三四岁的孩子，可这次我得直面十七八岁的高二学生，对于高中生的特性，心里还真没谱。课前有３天的准备，本可搞一个简要的教学调查，但按评比规则，参评者只有在课前１０分钟，才可接触所教的学生。
怎么办？“赛前”的心理调适甚为重要。我记得小说《罗亭》的主人公说过：自信心是可以用来撬动地球的阿基米德的杠杆。是啊，惟一能让我感到恐惧的是恐惧本身。这堂课，既要奋力争胜，又要保持一颗平常心；胜固可喜，败亦欣然，只要能展示自己的特色即可。我对自己作了这样的“心理暗示”。随即，我硬是在两天内，将林崇德老师的《中学生心理学》相关分析读完。阅读此书的一个意外收获是触发了我对自己高中学习生活的追忆。虽说时代背景有变，但我相信同龄人的心理还是有相同之处。这样，紧张感就淡化了许多。
从深层次来说，自信心主要源于文化积累。在大学读中文专业的我，最爱的却是历史和国际关系。丘吉尔的六卷２４册的皇皇巨著《第二次世界大战回忆录》使我如痴如醉，竟在十周内一气读完，还做了１０万字的笔记，更“神”的是，将回忆录中的几十篇著名演说背得滚瓜烂熟。同时，中文专业需要背诵的名篇，如《离骚》、《过秦论》、《陈情表》、《哈姆雷特》……，我也不敢忘却。《历史研究》、《地理知识》等也进入了阅读视野。读名著、背名篇，使我的语言文字表达力及思辨力大有长进。１９７９年１月，一本令我受益匪浅的刊物——《世界知识》半月刊“闯进”了我的生活，她内容丰富、文风平实而富有洞察力，切入我的心理诉求，从此，她便成为我生活和工作的良师益友。
经意不经意间的文化积累，自然地融入我的教学过程，这堂公开课最出彩之处在于我的历史教育理念。
１． 教学内容的综合性。我整合了第一次世界大战这一历史时期的经济、政治、军事、文化、生活等要素，对历史事件进行整体性分析。通过引入社会运动（一战前后欧洲民族主义运动和和平主义运动），文学思潮（迷惘的一代）等材料，加深学生对战争前因后果的理解。其次，在课堂教学中关注当代人类的生存状况，构建历史与现实的有机联系。一切历史都是当代史。“现实”居于人类历史的中间环节，它与过去、未来相参照而存在。我将战前欧洲列强的军备竞赛与当代世界美苏争霸的现实进行比较分析，从而凸现保卫人类和平之必要。
２． 教育思维的人文性。这一理念的核心是关注学生作为“整体的人”和“社会的人”的发展。我坚信历史教学应该关注学生智力与人格的协调发展，以培植学生的爱国情感、世界意识和人类意识为价值取向，使学生在人性的光辉里拥有一个关怀的人生，最终成为具备现代社会基本常识、能够自主命运的公民。这样，对一战爆发原因中的欧洲各国民族主义狂潮的反思，对战争进程中人类血腥杀戮的喟叹，对战争影响中印度甘地主义的诞生、中国部分精英选择马克思主义、“欧洲统一”呼声的初现、威尔逊总统倡导国际联盟等事实的分析，就成为这堂公开课的主旨。
这堂课，成为我生命旅程中的新起点。之前，我的人生目标是成为国际问题学者；之后，我接受了中学教师的角色定位，并试图肩负起报效祖国和人类的文化责任：借助知识和精神的力量，对年轻一代给予公共关怀——为“世界的中国”培养人，培养在开放的中国和世界范围内交往竞争、开拓创新的中国人，培养能为全人类明道立法、制礼作乐的中国人。 |
