20年教书育人生涯，他走过了由普通教师到教育能手，由教育能手向教育专家的发展历程。
　　面对荣誉，李迅坦言：我最大的财富是我痴迷的数学王国和深深挚爱的学生。

　　李迅，男，38岁，全国八届、九届青联委员，福建省政协委员。1980年毕业于宁德师专数学系，1987年福建师大数学系本科函授毕业。1993年获全国优秀教师荣誉称号。1996年获全国“五一”劳动奖章。1997年被列入国家“百千万人才工程”。曾获福建省劳动模范和福建省十大杰出青年等称号。

数学王国笃行者

——记福建省福州第一中学特级教师李迅

特约通讯员 林 菁 本报记者 肖 铮

　　走近李迅并不困难。李迅给你的感觉，是平平静静的一潭水，温温和和的一阵风，从不咄咄逼人，从不语惊四座。但真正了解李迅并不容易。他是一个永远在努力做得更好的人。20年来，他以不做教书匠、要做好教师的追求塑造自己，把全部的精力和智慧投入教育事业，创造出令人瞩目的成绩。

他用“创”实现自身突破

　　李迅喜爱教师这个职业，更喜爱自己所从事的数学教学工作。李迅认为，优秀的教师不能停留在仅有娴熟的基本功阶段，要实现最终的成熟，还必须是一个教育教学的研究者。
　　产生这一信念，缘于一次高考。1984年高考试题中有道题与李迅考前模拟训练中所讲的习题极其相似，仅换了个数字，解题思路、方法如出一辙。李迅当时很高兴，以为学生会稳拿此题了。可谁承想，做对此题的竟无一人，连做对一半的也寥寥无几。李迅的心被深深地刺痛了，从中悟出了这么一个事理：重要的不在于你讲过没有，而在于你的学生懂了没有。
　　于是，李迅开始了旨在改变学生被动而学的教改探索，尝试与学生建立一种平等交流、增进沟通的新型教与学关系。为了上好每一堂课，李迅不单注重深挖教材内容，更注重与之相关的创造过程。从一道公式的演算过程到创造这一公式的数学家背景，他都仔细整理，带进课堂，并启发学生注意生活中的数学。
　　精心设计课堂教学导言，从上课一开始就调动起学生兴趣，是李迅的拿手好戏。高一年级数学课有一节是关于命题的否定与否命题，既枯燥又难理解。李迅巧妙设计了寒山寺的例子。那是日本京都大学的佛学教授来华访问，在上海玉佛寺看到钟、鼓时问方丈：“洪钟怎么使用?”方丈答：“做法事，七七四十九天，日日夜夜敲。”教授说：“此言差矣！根据佛学记载，佛门是暮鼓晨钟。您作为大寺庙的和尚，如何会犯这种常识性的错误呢?”方丈并不答话，而是将日本客人带到画室，壁上挂着寒山寺一画，上书“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”此时，日本人知道自己错了，赶忙向方丈道歉。讲到这里，李迅让学生回答在这个例子中的命题和命题的否定。学生争先恐后，七嘴八舌，最后归纳出“暮鼓晨钟”是命题，“夜半钟声”是命题的否定，而“不是寺庙就不是暮鼓晨钟”则是否命题。就这样，李迅以设计一个又一个精彩的课堂导言，把学生带进数学的神秘世界，使学生对数学学习始终兴趣盎然。
　　实践中，李迅还逐步探索了“趣、联、实、严、活”五字诀数学教学法，力求最大限度地调动学生学习数学的兴趣。立体几何中的直线与平面垂直被描绘为“大漠孤烟直”，电影《红高粱》插曲“酒神曲”中的“1、4、7”、“3、6、9”是等差数列等形象的事例，让学生感受到数学于生活中无处不在。他精心设计教学过程，把讲台尽可能地让给学生，每个定理的推演，每道例题的求解，都努力让学生充分展示其思维过程，从学生实际出发引导点拨。他在课堂上创造的宽松、自由的气氛，给了学生广阔的思维空间，不断激发学生探求真知的欲望，让学生切实体验到获取知识的乐趣。他也因而逐渐形成自己的教学风格。对解题思路分析，他提出了“3X”论，即Guanxi（关系）Lianxi（联系）Zixi（仔细）。每次上课，他并不直接告诉学生要学什么，而学生却能在课堂宽松的氛围中，随着老师的引导展开想象，再从具体到抽象，得出结论，悟出道理。学生觉得李迅不仅仅教给他们知识，更重要的是教给他们掌握学习的方法，培养了他们主动学习的能力。
　　李迅认为，一个教育工作者要不辱使命，使教学常教常新，惟有不断解放思想，大胆吸收人类文明的一切先进成果，积极借鉴世界各国教育改革和发展的有益经验。为此，他刻意要求自己做一个“钻家”，孜孜以求。在20年的教学生涯中，他始终以强烈的事业心、对专业的入迷和百折不挠的勇气，完成数学王国跋涉中一次次的飞跃。
　　正是凭着一股“钻”劲，李迅先后在国际、国内重要学术性刊物上发表了近20篇论文。他主编和参加编著了7本数学专著，完成了近百万字书稿并正式出版发行。他主持的超常教育课题研究被定为福建省重点教研课题。他主持和参与世界银行教育发展基金“教师行为分解训练”课题和全国教育科学“九五”规划重点课题——中学生学习方法与心理发展的应用实验工作也都取得显著成果。

他用“心”去创造梦想

　　80年代后期，李迅所教的班级数学成绩大面积提高，班上一些学习进度快的学生已经有了“吃不饱”的感觉，这立即引起了李迅的重视。为了顺应这些学生对数学的浓厚兴趣，李迅决定组建中学生数学奥林匹克兴趣小组。从此，没有教材、没有资料、没有经验的李迅，凭着“很困难，但可能”的信念，开始去打拼那片神秘、高深的领地。
　　在李迅家的书桌旁，有一张小圆桌，那是数学兴趣小组攻读的见证。十几年来，一拨又一拨兴趣小组的学生聚集在这张圆桌旁，与老师共同探索跋涉，然后一个又一个地从这里走上成才之路。许多人不解，问李迅为什么把业余时间全交给学生。李迅有他的想法，他觉得让学习方面有潜力的学生和他一起学习、探讨，能让他们耳濡目染老师研究学问的方式，从而有所创造和发现。
　　几年下来，李迅在培养优秀学生的过程中总结出一套“四子观”，即苗子、路子、步子、调子。对苗子，李迅注重的并非是学习成绩而是体现素质的兴趣、认真程度、是否具有发散性思维等。所谓路子与步子，是指学校要同国家一样，与奥赛接轨，分不同层次成立数学兴趣小组，采用淘汰制。调子，则是教师对学生非智力因素的开发，对不同的学生，采取不同的方法。
　　从1990年迄今，李迅直接指导的39名学生先后在全国数学竞赛中获奖，共有16人进入省前10名。继1996年陈华一同学获得国际数学奥林匹克金牌，实现福建省数学奥赛金牌零的突破之后，1997年郑常津同学又获第38届国际数学奥林匹克竞赛金牌，并为中国队夺得总分世界第一做出贡献。一所中学连续两年夺取国际数学奥赛金牌，这在世界数学奥林匹克史上是极为罕见的，李迅为此付出了艰辛的劳动。他多次应邀出任中国队和福建省队教练，指导过的学生在国际、全国、省级数学竞赛中连年获奖。
　　李迅为中国数学奥林匹克做出了突出的贡献，1997年他受到中国科协、原国家教委的表彰。
　　《中国教育报》